ких представлений в игре и переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению и присвоению.
В начале каждой недели дается общее описание тематического содержания, которое будет осваиваться детьми, чтобы педагог понимал и «удерживал в голове» смысл и задачи предстоящей деятельности. Далее представлены подробные сценарии разных видов детской деятельности, используемые педагогом во фронтальной работе с детьми, и содержание образовательной деятельности в режимные моменты по всем образовательным областям. Последнее дается в виде перечня предварительной и последующей после занятий работы с детьми, перечня возможных наблюдений в природе, подвижных игр, нерегламентированной деятельности типа воспитания культурно-гигиенических навыков и пр., организуемой чаще с небольшими подгруппами детей или индивидуально с каждым ребенком. Здесь отсутствует разделение по дням недели, что позволяет педагогу с амостоятельно определять время проведения той или иной работы в конкретный временной промежуток в зависимости от имеющихся условий и ситуаций.
Предложенная система работы является базовой, вариативной, подлежащей дополнению, видоизменению, обогащению содержания, что предусматривается положениями ФГОС ДО. Она может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим образовательным программам.
В данном пособии учитывались прежде всего неравномерность возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста. Дети 3–4 лет приходят в детский сад с разными уровнями развития речи, навыков самообслуживания, опытом предметной игровой деятельности и т. д. В то же время определенные умения, предпосылки и возможности есть у каждого ребенка – именно с опорой на них организуется педагогическая работа в группе.
Предлагаемая методическая система строится на следующих принципах:
– учета разного уровня индивидуальных особенностей и адаптационных возможностей детей;
– обращенности взрослого к каждому ребенку, пришедшему в детский сад впервые;
– удовлетворения потребностей детей в постоянной поддержке со стороны взрослых, их доброжелательности;
– совместной деятельности взрослых и детей;
– эмоциональной включенности детей и поддержки интереса к тому, что они делают;
– неоднократной повторяемости одних и тех же смыслов в разных контекстах;
– уважения к выбору самого ребенка (игрушки, цвета, краски, желание выполнять или не выполнять предлагаемое действие);
– постоянного использования игрушек, фигурок настольного театра и кукол бибабо, игровых ситуаций, сюрпризных моментов, что адаптирует учебную задачу к интересам и возможностям ребенка;
– постоянного речевого сопровождения всех действий ребенка на занятиях и вне их.
Младший дошкольный возраст – период активного ознакомления с окружающим миром, овладения речью, предметно-практической и орудийной деятельностью, становления и развития игровой деятельности. Именно эти направления стали содержательной основой разных видов совместной деятельности педагога с детьми, вошедших в данное пособие.
В младшем дошкольном возрасте активно развиваются физиологические системы и функции детского организма.
Дети 3–4 лет отличаются большой двигательной активностью, стремлением к самостоятельности, но их движения еще несовершенны, неточны, сознательное управление ими ограничено. В связи с несформированностью вестибулярного аппарата, слабостью костно-мышечной системы и внутренних органов малышам еще недоступны многие физические упражнения. В данном пособии представлены посильные для этого возраста занятия, адаптированные к возможностям детей различных групп здоровья.
В этом периоде усвоение новых движений отличается некоторой непрочностью, поэтому на занятиях используется частое возвращение к одним и тем же упражнениям. Усложнение же вводится постепенно. Ведущими приемами при обучении становятся показ и включение игровых приемов взрослого, поэтому на физкультурных занятиях детей четвертого года жизни активно используются игровые приемы, простые подвижные игры, упражнения подражательного и имитационного характера.
На четвертом году жизни продолжается дальнейшее интенсивное развитие центральной нервной системы, совершенствуется восприятие, отражение и познание окружающего мира.
Преобладающей формой мыслительной деятельности становится наглядно-действенное мышление, появляется любознательность, изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей действительности, углубляются знания. При этом у ребенка возрастает самостоятельность в познании окружающего мира, развивается экспериментирование с игрушками и природными материалами, создаются условия для проявления причинно-следственных связей.
Так же, как и на третьем
