ико-экономических условиях в период финансового кризиса и кризиса в мыслях людей становится актуальной востребованность в психологических, парапсихологических, психофизиологических аспектах достижения своих целей: а также знания о том, как ставить задачи и цели, как формировать и каким образом идти к их достижению. Одно жаль, что мы вспоминаем об этих важных знаниях тогда, когда становится тяжело.
Настоящий успех половинчатым быть не может. Успех или есть, или нет. Успех и удача – это разные понятия. Удача превращается в успех только в случае приложении труда к удаче, когда что-либо делаем с удачей и трансформируем ее в успех.
Порой мы пытаемся загадывать желания, когда видим падающую звезду. Но ничего не получается. Бег мыслей и хаос в голове не позволяют сконцентрироваться.
Приведу несколько примеров удачи и большого успеха:
● Рентген открыл свои лучи случайно, когда, уходя из лаборатории, обнаружил невыключенную лампу и вернулся. На столе оставалась баночка с кристаллами бария, которые светились. Когда он взял в руки емкость, то увидел свои светящиеся фаланги пальцев. Это была удача. Приложив большой труд к этой удаче, Рентген открыл излучение, которое стали называть его именем. Он достиг небывалого успеха и стал лауреатом Нобелевской премии.
● Как простой пивовар создал книгу рекордов Гиннеса? Будучи на охоте, Артур Гиннес и его друзья не смогли ничего подстрелить. Из случайно заданного кем-то вопроса: «Какая птица быстрее всех летает?» Гиннес с течением времени смог создать огромную империю доходов.
● Создание виагры также хороший пример. Этот препарат был разработан для снятия приступа стенокардии. Но в процессе апробирования на волонтерах, обнаружили потрясающий эффект и провели дополнительные исследования. Оказалось, что рецепторы, на которые действует препарат, в большем количестве находятся в интимных местах, чем в сердце. Таким образом, препарат доработали и он получил мировое признание.
Таких примеров можно привести массу.
Приведу два основных тезиса, определяющих наше отношение к жизни:
● человек на 99% сам определяет свою жизнь, свое здоровье, образ жизни, который ведет. Сам определяет и свою социальную среду, ведь социальная среда зависит от того, каков ты сам (добрый или злой, завистливый или нет и т. д.);
● оценка любых событий зависит не столько от факторов и явлений, сколько от самого человека. Человек сам определяет высоту своей планки.
Итак, правило № 1: определяя свои приоритеты и желаемые достижения, мы сами во многом (на 85 – 95 %) прогнозируем свои эмоциональные реакции на события, происходящие в окружающей среде. Поэтому какова программа, таков и результат.
Программа успеха или неудачи у каждого строится по-разному, и это во многом зависит от базовых, начальных родительских программ.
Здесь уместно вспомнить слова Эрика Берна: «Любой человек… несет в себе впечатления прежних лет, которые при определенных условиях могут активизироваться. Каждый таит в себе маленького мальчика или маленькую девочку». Но в детстве мы не раз мечтали, что придет сказочный Маленький Принц и выручит нас.
Часто в жизни в определенных ситуациях одни находят выход, другие идут по проторенной родителями дороге. И это не есть хорошо, потому что человек не ищет дороги сам. В этом случае родительское наследие не является сокровищем. Порой родительские программы давят тяжелым грузом на детей.
Примерно до шести лет дети обожают своих родителей, а далее, в подростковом возрасте видят, что родители были с ним несправедливы, не всегда правы, обижали их. И дети начинают сомневаться в совершенстве родителей.
Так устроена психика в подростковом возрасте, да и психика взрослого человека тоже. Как бы родители ни любили своих детей, все они имеют свою программу и передают эту программу детям. Дети фактически несут программу родителей как крест из поколения в поколение, и часто не могут ничего добиться в жизни. Это можно и нужно корректировать. Прежде всего, следует узнать, как обнаружить родительские ошибки и научиться работать с ними. Еще нужно знать, как корректировать, какие существуют типы воспитания. Это не те типы, которые указаны в учебниках по педагогике, типа авторитарного, попустительского и других. Это иные восемь типов воспитания:
1-й тип. «Родители хотели бы, чтобы я был другим (другой)».
Родителям не нравилось, как их ребенок ходит, что надевает, как говорит, чем занимается. И при каждом удобном случае указывали, что, с их точки зрения, все это делается не так. Причем не объясняли, почему надо иначе, а сердились и наказывали ребенка. Еще хуже, когда его ругали при посторонних. Став взрослым, такой человек чувствует себя одиноким, ему трудно поверить в искренность других людей. Он подсознательно всегда считает себя отвергнутым, думает, что его не так принимают, как других,
