ова их результативность.
Ответы на эти вопросы помогают находить пути и способы совершенствования современного школьного исторического образования, не повторять ошибок прошлого – в этом состоит актуальность данного исследования.
Хронологические рамки монографии охватывают период с зарождения исторических знаний в ХI – ХII вв. до октябрьского переворота в 1917 г. (девять столетий развития нашего государства).
Монография начинается с описания письменных источников исторических знаний – летописей, хронографов и летописцев, азбуковников ХV – ХVII вв., «Синопсиса», а также первых школ допетровской и петровской эпохи. Государственное обучение истории в специальных учебных заведениях для дворян и гимназиях при Московском университете рассматривается с 1726 г. Вся вторая половина ХVIII в. посвящена проектам, планам обучения истории и их реализации в период правления Екатерины II. Здесь же рассматривается структура и содержание учебников истории, методы преподавания.
В первой половине ХIХ в. внимание обращается на устав 1828 г., преобразования 30–40-х гг., начало введения бифуркации. Затем в хронологической последовательности рассматриваются изменения исторического образования во второй половине ХIХ в., уставы 1864 и 1871 гг., реформа исторического образования 90-х гг. Заканчивается исследование школьным историческим образованием конца ХIХ – начала ХХ вв., затрагивая деятельность общественных организаций педагогов-историков.
В процессе исследования был проанализирован широкий круг литературы и источников. Прежде всего, это собрание законов Российской империи; сборники постановлений и распоряжений по Министерству народного просвещения, гимназиям и прогимназиям; обзоры деятельности Министерства; материалы по реформам школы, правила и программы гимназий и других учебных заведений, их юбилейные исторические записки; уставы учебных заведений; учебные планы предметов, преподаваемых в учебных заведениях.
Нас интересовали труды педагогов и историков по школьному делу дореволюционного периода, фундаментальные исследования И. Алешинцева, А. В. Белявского, Н. Х. Весселя, А. С. Воронова, А. Ф. Гартвига, В. В. Григорьева, Я. Г. Гуревича, М. В. Довнар-Запольского, Е. А. Звягинцева, Д. И. Иловайского, Н. И. Кареева, С. А. Князькова, Н. И. Сербова, Е. О. Лихачевой, П. Ф. Лузанова, П. Н. Милюкова, С. И. Миропольского, Д. Л. Мордовцева, П. П. Пекарского, В. В. Петрова, С. В. Рождественского, И. А. Соболевского, А. В. Старчевского, Д. А. Толстого, С. С. Уварова. Г. А. Фальборка, В. И. Чарнолуского и других.
Значителен также круг исследователей школьного исторического образования в советское время, среди них – Н. В. Андреевская, В. Н. Бернадский, Л. П. Бущик, В. О. Волобуев, Ш. И. Ганелин, Э. Д. Днепров, В. Г. Карцов, Н. А. Константинов, Ф. П. Коровкин, Н. Н. Кузьмин, B. З. Смирнов, А. Н. Фукс и другие. Особый вклад в исследование школоведения внесли педагоги М. И. Демков, C. Ф. Егоров, П. Ф. Каптерев, Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский.
Интерес также представляли диссертации по организации, содержанию и методам обучения истории в учебных заведениях России ХIХ – ХХ вв. Г. Д. Аверьянова, И. В. Бабич, П. Д. Ерика, М. И. Кругляка, Е. М. Кузнецовой, В. П. Лапчинской, М. В. Михайловой, А. Я. Орловского, Е. И. Перфильевой, Р. А. Прутковской, С. А. Чечеткина, М. Ф. Шабаевой и других.
В ходе исследования изучались официальные издания, педагогические журналы: «Вестник воспитания», «Русская школа», «Педагогическое обозрение», «Журнал Министерства народного просвещения», «Гимназия», «Учитель».
Цель и задачи исследования заключались в том, чтобы определить основные этапы становления и развития школьного исторического образования, важнейшие результаты реформ. В процессе работы над монографией необходимо было выявить:
• цель изучения истории на разных этапах развития Российского государства;
• место и роль истории среди других школьных дисциплин;
• соотношение отечественной и всеобщей истории в учебных планах разных типов школ;
• соотношение обучения и воспитания в преподавании истории;
• достоинства и недостатки учебных планов гимназий, роль и место истории в этих планах;
• место и время начала изучения истории в качестве самостоятельной школьной дисциплины;
• межкурсовые связи истории;
• структуру построения и основное содержание школьных учебников, принципы отбора содержания;
• роль и место повторительных курсов истории;
• основные методические приемы преподавания истории;
• идеологические основы обучения истории, влияние официальной идеологии на историческое образование молодежи;
• причины приоритетного изучения отечественной истории и культуры в начале ХХ в.;
• типичные недостатки исторического образования;
• возрастные
