(Минусинск, Иркутск), Тыва, Хакасия, Чувашия, Башкирия, Урал, Поволжье (Нижний Новгород, Волжский, Ленинск, Саратов, Пенза), центральный регион (Ярославль, Рыбинск, Брянск, Тула, Калуга, Белгород, Липецк, Киров Калужской области), Ставропольский, Краснодарский край (Пятигорск, Ростов-на-Дону, Краснодар, Сочи), страны СНГ (Белоруссия, Молдова, Украина, Туркмения) и другие.
С 1996 г. (I выпуск) по 2012 г. (17 выпуск) г. более 250 человек получили дипломы о высшем образовании, из них 45 студентов с нарушением слуха одновременно с академическим обучением закончили двухгодичный курс по «Штайнеровской педагогике», обучаясь совместно со слышащими. Они прошли месячную стажерскую практику в Финляндии и Швеции, защитили квалификационные работы и получили сертификаты Международного образца с правом работы в вальдорфских школах.
15 человек повысили свою квалификацию, обучаясь в аспирантуре при кафедре сурдопедагогики. В настоящее время обучается выпускник 1997 г. Е. Мазаев. Первыми пришли обучаться в магистратуру в 2011 г. по интерактивной образовательной программе «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ» выпускники Т. Карбовская (Минусинск), М. Специан (Белоруссия, Минск), в 2012 г. – В. Колесников (Липецкая обл.), С. Суанова (Москва).
В обучении студентов с нарушениями слуха мы даем не только профессиональное педагогическое образование, но и выстраиваем и учитываем собственную траекторию развития каждого студента. При этом большое внимание уделяется развитию творческих способностей каждого, но это возможно в том случае, если человек начинает проявлять себя личностно. Без позитивного отношения к себе, без уверенности в себе невозможно реализовать свои способности. Поэтому, начиная работать со студентами, мы выявляем их склонности, интересы, увлечения, способности и затем выстраиваем траекторию учебного процесса, опираясь на ведущие позиции андрагогической науки о междисциплинарном характере образования в студенческом возрасте, на личностно-ориентированный; системно-деятельностный подход, реализация которого предполагает разработку педагогических технологий не только с целью накопления профессиональных знаний и умений, а с целью постоянного обогащения опытом творчества, формирования механизмов самоорганизации и саморегуляции личности в процессе активной деятельности обучающихся.
В свете гуманистических традиций и интерактивного обучения реализуются равнопартнерские отношения между педагогами и студентами в условиях коллективно распределенной деятельности, диалогических тренингов, деловых игр, моделирования психолого-педагогических ситуаций, подготовки проектных работ и портфолио. Большое внимание уделяется учету прошлого опыта, использованию различных источников получения знаний (в том числе новых, информационных, технологий, Интернета), рассмотрению результатов работы в контексте развития современной культуры и науки.
Студенты успешно реализуют свой творческий потенциал, занимаясь НИРС
