Р.С. Немов включает психологическую службу образования, то он выделяет специфическими методами педагогической психологии психолого-педагогическую консультацию как помощь в виде совета или рекомендаций и психокоррекцию как непосредственное прямое воздействие педагога-психолога на субъекта педагогического взаимодействия; при этом формы и средства этого воздействия разнообразны: от прямой постановки несформированного действия до социально-психологического тренинга или аутотренинга.
Особое внимание Р.С. Немов уделяет диагностическому или обучающему эксперименту в психолого-педагогическом исследовании: 1) должны быть зафиксированы результаты измерения исследуемого; 2) субъекту исследования должна гарантироваться сохранность психического и психологического здоровья; 3) отсроченный результат воздействия контролируется, отслеживается его эффективность: исчезает эффект или остается и закрепляется после проведения обучающего эксперимента.
В.А. Мижериков выделяет также методом педагогической психологии самонаблюдение, которому следует целенаправленно и систематически обучать детей с целью их развития и самосовершенствования.
С позиций операционализации получаемых в психолого-педагогическом исследовании результатов к методам педагогической психологии можно отнести следующие.
1) Измерения функциональных показателей, где используются психофизиологические индикаторы психических явлений.
Психофизиологические данные (первая группа), полученные для разных индивидуумов в одинаковой ситуации или для одного индивидуума в различных ситуациях, поддаются объективному сравнению. Но весьма существенны ограничения, с которыми связано использование психофизиологических индикаторов:
– дают излишне глобальную информацию об активации, о мере психического напряжения и других сдвигах в организме;
– чувствительны к побочным явлениям, что влечет к появлению артефактов и делает практически невозможным их использование в реальных жизненных ситуациях или при изучении динамического взаимодействия индивидуума и среды;
– трудно или невозможно проводить одновременно обследование нескольких лиц;
– трудоемки, нуждаются в сложном, высококвалифицированном анализе, особенно в тех случаях, когда необходимо провести длительное наблюдение за несколькими обследуемыми на протяжении большого отрезка времени.
2) Обсервационные (наблюдения и самонаблюдения субъектов образования).
К достоинствам обсервационных методов относятся: широта охвата проявлений психики и большие потенциальные возможности опознать влияние симуляции (намеренного преувеличения неблагоприятных проявлений) и диссимуляции (намеренного сокрытия неблагоприятного состояния, переживаний, ощущений и т. п.). Недостатками обсервационных методов являются:
– параметры психических явлений описываются,
