форме представляет собой классическое или оперантное обусловливание и развертывается постепенно; второе – импритинг или инсайт – протекает одномоментно;
– научение – это изменение рисунка поведения, не являющееся результатом созревания психики; однако проблема научения тесно связана с проблемой созревания и развития психики человека;
– изменение рисунка поведения человека в результате приема психостимулиоующих веществ и при утомлении не является показателем научения;
– процесс научения оптимизируют упражнения;
– возможности научения организма определяет его видовая принадлежность.
Понятие «научение» введено в научный обиход не так давно, в этой связи в настоящее время существуют проблемы, требующие своевременного изучения и разрешения:
– проблема соотношения и дифференциации понятий «научение», «обучение» и «учение»;
– проблема соотношения и дифференциации эффектов научения и созревания – развития;
– проблема выявления общих законов и закономерностей научения;
– проблема выделения видов, механизмов и условий эффективности процесса научения.
2.5. Типы научения
Типология научения достаточно разработана в отечественной психологии (Л.Б. Ительсон, В.Д. Шадриков). Изученные и обоснованные типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное научение.
Научение по ассоциативной смежности использовалось еще в эпоху Аристотеля, который разработал учение об уме и возможностях его развития с помощью метода ассоциаций по сходству, смежности, отдаленности и противоположности. В начале XX в. русский физиолог И.И. Павлов впервые начал экспериментальное изучение свойств ассоциативного научения (на собаках). Результатом его работы стало открытие метода выработки условных рефлексов на основе взаимосвязи между специфической формой поведения и вызвавшим эту форму событием посредством подключения нейтрального события, ассоциирующегося с ожидаемым и выполняющим его функции.
В XX в. исследованы резервы ассоциативного научения методом парных ассоциаций, когда вербальные единицы заучиваются парами, а предъявление одного члена пары вызывает в памяти воспоминание о другом.
Интеллектуальное научение представляет собой отражение и усвоение человеком существенных связей, структуры и взаимосвязей феноменов объективной действительности.
В обоих типах научения выделяется два уровня: рефлекторный и когнитивный. На рефлекторном уровне научение носит бессознательный характер: так ребенок научается различать звуки речи, цвета, ходить, взрослый запоминает специфические особенности событий и предметов. На когнитивном уровне усвоение новых знаний, умений, навыков и новых способов действий осуществляется через осознанное наблюдение, осмысление, рассуждение, экспериментирование,
