педагогической психологии не вступают в противоречие между собой, но дополняют и расширяют круг обозначенных проблем. Решение проблем педагогической психологии не является делом одного дня, но систематическая работа по их преодолению позволяет оптимизировать труд педагога и творческое проявление себя в профессии, определить содержание профессиональной подготовки и переподготовки воспитателя, учителя и преподавателя, снизить уровень их профессионального выгорания и, как следствие, сделать более эффективными процессы обучения и воспитания детей и взрослых обучающихся. Эффективные пути разрешения круга психолого-педагогических проблем, решаемых педагогической психологией, более подробно представлены на сайте журнала «Вопросы психологии» (http:// www.voppsy.ru/).
1.5. Методы педагогической психологии
Научный метод познания феноменов, механизмов и закономерностей образовательного процесса как сущность методологии педагогической психологии определяет способ получения научного знания и предполагает реализацию алгоритма действий по его нахождению и проверке истинности:
1) определение проблем педагогической психологии, подлежащих исследованию: так, вопрос о том, что первично – обучение или развитие – остается проблемным до сих пор; определить эту проблему – значит так охарактеризовать ее, чтобы она стала доступна для психолого-педагогического исследования;
2) изложение проблемы на уровне существующей парадигмы образования должно быть связано с вновь открывающимися эмпирическими фактами;
3) формулирование гипотезы исследования феноменов, механизмов и закономерностей образовательного процесса, т. е. предположения, которое должно согласовываться с принципами педагогической психологии и подлежать проверке на достоверность и отсутствие фальсификации;
4) определение процедуры изучения проблемы, в рамках которой можно установить экспериментальный контроль над исследуемыми показателями;
5) сбор и анализ теоретических и эмпирических данных в соответствии с выдвинутой гипотезой;
6) установление взаимосвязи и взаимозависимости между существующими и вновь полученными знаниями с целью приведения их в соответствие друг с другом.
К проблематике методов педагогической психологии Б.Б. Айсмонтасом отнесены: 1) проблема методологических ос нов психолого-педагогического исследования; 2) проблема определения возможностей применения общенаучных и обще педагогических методов исследования в педагогической пси хологии; 3) проблема разработки собственных методов исследования; 4) проблема специфики применения экспериментального метода в педагогической психологии; 5) проблема разработки диагностических методик в контексте психолого-педагогического изучения развития личности [1, с. 18]. Исходя из данной систематизации, методы педагогической психологии взаимосвязаны с методологией психолого-педагогического исследования и методикой его проведения. Использование
