её противоречивость: невозможность одновременно реализовать информирующие и воспитывающие функции оценки. Если оценка отражает истинный результат обучения, то в случае частых неудач учащегося формировало у него отрицательное отношение к учению. И, наоборот, если «воспитывает аккуратность, прилежание и старание… подавляет зло: дерзкий тон ученика, неряшливость, забывчивость, шумное поведение на уроке» и т. п., то не отражало реального состояния знаний, умений и навыков школьников [147]. Это противоречие было обнаружено многими исследователями, например, Богдановой О. С. [20], Власенковым А. И. [30]. Вместе с тем воспитывающей функции оценки придавалось как в теории, так и на практике большое значение: «Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу школьника, лишается своей ценности и превращается в бессмысленное мерило» [108, с. 21]. «Правильно используя оценку, учитель имеет возможность постоянно побуждать ученика к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию трудолюбия, самостоятельности и критичности мышления, к выработке правильных оценочных суждений и самооценке своего труда» [65 и др.]. Однако указания подобного типа не могли устранить, имеющего место того времени, рассматриваемого противоречия.
Одной из основных причин наличия этого противоречия в практике оценивания явилась неполнота сложившейся в советский период системы оценивания, обусловленная не разработанностью различных форм оценки. Исследованию форм оценки посвящён следующий параграф.
Выводы.
Анализ приведённых в психолого-педагогической литературе определений понятия «оценка» позволил установить, что имеет место двойственность употребления термина «оценка»: для обозначения процесса и его результата: отождествление или противопоставление понятий «оценка» и «отметка».
Под оценкой мы понимаем результат оценивания; оценивание – установление уровня полученных результатов обучения в соответствии с планируемыми, а оценка – суждение о достигнутом учащимся уровне в овладении планируемыми результатами обучения. Отметка – это одна из возможных форм оценки.
В результате этой части исследования нами были сформулированы цели оценивания результатов обучения младших школьников – обеспечение достижения каждым ребёнком необходимого уровня в овладении знаниями, умениями и навыками, определёнными программой, и, что наиболее существенно, формирование у него полноценной учебной деятельности – ведущей для детей этого возраста.
Среди многих функций оценки нами были выделены три основные группы важнейших функций оценки:
информирующие (фиксирующая, ориентирующая, контролирующая);
управляющие (организующая, регулирующая, корректирующая);
воспитывающие (формирующая, развивающая, стимулирующая).
Нами было определено:
– ориентирующая функция оценки заключается в возможности оценки устанавливать по ней уровень получаемых результатов
