Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений. Галина Строева

Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева страница 11

Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева

Скачать книгу

и профилактики преступлений (L. Millward, S. Senker, K. Wright и др.). Практически нет исследований относительно методологии исправительной работы с взрослыми осужденными, находящимися в местах лишения свободы.

      Тем не менее отметим некоторые выводы, сделанные в работах, например, K. Wright определял: необходимо, чтобы индивидуум не только обладал самодостаточностью/самоэффективностью (self-efficacy), но также находился в окружении, позволяющем ему выражать собственный выбор [139, с. 108]. Исследователь отмечал, что нехватка возможности управлять своим собственным поведением может привести некоторых индивидуумов к сопротивлению властям [139, с. 103].

      L. Millward и S. Senker, работая с молодыми преступниками, заключали, что личностные изменения происходят в той степени, насколько сам человек принял собственное решение измениться [137, с. 211]. Исследователи обозначили различные стадии самодетерминации на шкале от «внешнего угодничества» (связанного в том числе с угрозой наказания в дальнейшем) через «распознанное регулирование» (необходимость изменения личностно принимается, но испытывается некоторый внутренний конфликт) до «владения решением меняться и получением от этого удовольствия» [137, с. 212]. Осознание потребности измениться должно перейти от «Я должен» к «Я буду» [137, с. 207].

      L. Millward и S. Senker предложили шкалу от «начало размышлений об изменениях» (beginning to think about change) через «заметны действенные изменения» (active changes are visible) до «изменение было усвоено и переплелось как новое самосознание/самоощущение/чувство самости» (change has been internalized and enmeshed as a new sense of self) [137, с. 207].

      Чтобы использовать внутреннюю мотивацию и достичь долгосрочных изменений необходимо, по мнению исследователей, формировать более ясную положительную идентичность [137, с. 212], иметь образцы для подражания, реализовывать принципы автономии, связанности и компетентности [137, с. 213].

      При этом предполагается, что внешние факторы мотивации (например, предписания общины или электронные следящие устройства) могут являться внешними катализаторами изменений, но необходимо создавать соответствующее окружение и работать над интернализацией[16] решения измениться [137, с. 211].

      Так как выводы исследователей сделаны на основе всего трех случаев личностных изменений молодых людей, то их можно считать предварительными.

      В отечественных исследованиях, посвященных работе с преступниками, понятие «самодетерминация» употребляется в основном в отношении преступных деяний (Я. И. Куринова, В. А. Номоконов, С. В. Щербаков и др.).

      В целом в принятии самодетерминированных решений меняться (равно как и в отношении самоисправления) существует парадокс: вопросы самодетерминации в наименьшей степени разработаны в отношении исправления взрослых, трудоспособных осужденных.

      Таким образом, теория самодетерминации – достаточно развиваемое в настоящее время направление, однако в ней не преодолены ни физиологический аспект, ни противоречия (например, является ли способность к самодетерминации

Скачать книгу


<p>16</p>

Интернализация (от лат. interior – «внутренний» [54, с. 137]) – процесс перевода (освоения) внешних структур во внутренние регуляторы.