умения видеть целое, созданное детьми из отдельных частей, а также положительных взаимоотношений между сверстниками. Одновременно с рисованием они используют аппликацию, обогащающую создаваемые образы. Дети в этом возрасте эмоционально воспринимают свои рисунки, лепку аппликацию, любят показывать их своим родителям, для чего в группе организуются выставки.
На занятиях по конструированию простых сюжетных конструкций дети учатся выделять форму, пространственное расположение деталей по отношению друг к другу. Используя мягкую цветную бумагу, усваивают простые способы конструирования из нее (сминание, скручивание, разрывание) и, с удовольствием применяя их в разных сочетаниях, создают совместные композиции.
В процессе формирования начальных математических представлений детей учат различать количественные группы предметов (один – много; много – мало – один); учат сравнивать (больше – меньше, одинаково); знакомят с формой и величиной предметов; учат ориентироваться в пространстве (спереди – сзади, далеко – близко) и во времени (утро – вечер, день – ночь).
На протяжении всего года продолжается работа по организации и формированию детской игры. Расширяющийся жизненный опыт ребенка комплексно отражается в его игре, обогащая, в свою очередь, и ее. Развиваются сюжеты игр, ролевое поведение, появляются начальные формы игрового сотрудничества в рамках одного сюжета, первые совместные сюжетно-ролевые игры, сначала при участии воспитателя, а затем и самостоятельно, широко используются дидактические и подвижные игры.
На четвертом году жизни дети эмоционально и целостно воспринимают художественные тексты. Литературные произведения должны пронизывать всю жизнь детей, сопровождать их в процессе наблюдений в природе, игр, одевания и умывания, создавая тем самым положительный эмоциональный настрой, вызывая интерес к окружающему или определенному виду деятельности, осознание ее содержания. При этом важно, чтобы художественный текст звучал «к месту», поддерживал зрительное восприятие детей. Чем больше педагог знает потешек, песенок, стихов, тем легче ему наладить контакты с детьми, «настроить» их на себя, избежать прямого морализирования. Чтобы вступить в полноценное взаимодействие с литературным произведением вне занятий, ребенок должен потрогать руками книгу, прослушать текст, просмотреть его в картинках, проиграть с игрушками, проговорить отдельные фразы. В этом возрасте восприятие художественного произведения, исполнительство и собственное творчество невозможно разграничить.
Музыкальные занятия с детьми (пение, слушание музыки, музыкальные движения и др.) не только взаимосвязаны между собой, но и органично включены в целостную образовательную систему, существенно обогащают ее смысловую и эмоциональную составляющую.
Реализация предлагаемого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства
