84, 167, 175, 207, 222, 249, 258 и др.) позволяет сделать несколько предварительных выводов:
– проектирование вообще и педагогическое проектирование в частности, является эффективным способом конструирования (самоконструирования) программы подготовки преподавателя высшей школы, включая еще крайне недостаточно используемые варианты программ, основанных на интеграции формального и неформального (информального) образования, группового и индивидуального;
– на основе рационального использования педагогического проектирования и педагогического моделирования в образовательной деятельности возможны различные варианты создания системных проектов (моделей): дидактическая система подготовки (или повышения квалификации преподавателя); система управления (и самоуправления) функционированием педагогической системы; система научно-методического обеспечения образовательного процесса по подготовке преподавателя вуза; модель образовательного процесса (организационно-педагогические условия), а также их интегрированные варианты;
– в контексте поставленных в исследовании задач для нас особый интерес представляет последняя модель, которая позволяет интегрировать в процессе реализации программы послевузовского образования не только формальные и неформальные подходы к обучению, но и, например, включать в программу в качестве одного из модулей, психологическую поддержку преподавателя на различных этапах профессиогенеза, в различные компоненты: содержательные (информационные), операциональные (деятельностные), организационные (методические) программы.
1.2. Компетентностная модель преподавателя высшей школы, как основа проектирования программы третьей ступени высшего образования
В пространстве современного высшего образования России одновременно сосуществуют две концепции образования – гуманистическая и прагматическая (или компетентностная), которые, как нам представляется, не противоречат друг другу, а лишь, акцентируют внимание, в первом случае, на личностной, а, во втором, на профессиональной стороне становления специалиста. В данном исследовании в качестве концептуальной основы проектирования программы подготовки преподавателя вуза, был выбран компетентностный подход, как ведущая тенденция развития современного образования, формирования его содержания и определения его результата. Чтобы наполнить проектируемую программу соответствующим содержанием и в последствие определить ее эффективность, необходимо было разработать компетентностную модель преподавателя современного вуза, которая служила бы для организаторов вузовского образования целевым ориентиром.
Разработка компетентностной модели (вида, облика, образа) преподавателя современного вуза осуществлялась нами с позиций определения соответствия модели типу вузовской образовательной системы, анализа профессиограмм и данных исследований различных аспектов
