профессиональной социализации студент выступал как самоорганизующийся субъект свободного выбора профессии и траектории своего образования, сценаристом своей профессиональной жизнедеятельности. Как указывают В.Л. Матросов и В.А. Сластенин, современное высшее педагогическое образование переживает переход от феноменологических описаний к построению подлинно научных теорий [170, с. 23].
Современная концепция университетского педагогического образования, которое во многом определяет качества современного учителя, характеризуется следующими основными особенностями:
− универсальностью, полнотой набора гуманистических дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве общей и специальной образовательных программ;
− интегративностью, междисциплинарной кооперацией научных исследований и учебных предметов, содержательным структурно-функциональным единством учебного процесса;
− целостностью картины мира, воссоздаваемой комплексом базовых дисциплин на основе единства цели, взаимодополнительности содержания и единства требований;
− фундаментальностью, научной обоснованностью и высоким качеством психолого-педагогической, социогуманитарной, общекультурной подготовки;
− профессиональностью, овладением методологией, педагогической теорией и многообразными педагогическими технологиями;
− вариативностью, гибким сочетанием обязательных базовых курсов и дополнительных дисциплин по выбору с широким спектром специализированных учебных предметов психолого-педагогического и гуманитарно-культурологического профилей, многообразием алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями студентов, свободным выбором объема, темпов, форм образования;
− многоуровневостью, подготовкой на ступенях общего базового (бакалавр) и полного (магистр) высшего образования, аспирантурой, различными формами педагогического образования послевузовского повышения квалификации [175, с. 15].
Вместе с тем, процесс реформирования современного высшего педагогического образования должен предусматривать решение целого комплекса стратегических задач. Среди них:
− создание и развитие личностно-ориентированной концепции высшего педагогического образования;
− разработка нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность образовательных учреждений и всей системы высшего педагогического образования с учетом многоуровневости подготовки профессиональных кадров;
− обновление содержания педагогического образования, согласование федерального и национальнорегионального компонентов содержания образования;
− создание условий для развития сети учреждений непрерывного педагогического образования и др.
