p>
Во введении даётся краткий экскурс о путях видоизменения образовательной системы школы (от внешкольной работы к внеурочной деятельности), раскрываются новые подходы в образовании, даются ссылки на официальные документы по реализации стандартов, в которых нашли отражение поиски содержания, путей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников. Даются краткие замечания об особенностях организации внеурочной работы в малочисленных сельских школах.
Первая часть носит методический характер. Она состоит из двух глав, каждая из которых раскрывает особенности построения внеурочной деятельности с учётом требований Федерального образовательного стандарта.
В первой главе содержится описание возможных организационных моделей внеурочной деятельности. Во второй главе раскрывается, как внеурочная деятельность может быть представлена в основной образовательной программе школы, указываются направления и формы организации внеурочной деятельности младших школьников, намечаются «мосты» взаимосвязи с базовыми программами по курсам учебных предметов УМК «Планета знаний».
Вся первая часть составлена с учётом рекомендаций Письма Департамента общего образования Минобрнауки России главы «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», которое приводится ниже.
Вторая часть пособия ориентирована на практику. Она содержит конкретные образцы программ кружков, клубов, исследовательской и проектной деятельности и др., которые предназначены для реализации с учащимися начальных классов и отражают разные направления и формы внеурочной деятельности. В основе этой части лежат разработки научных сотрудников Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО), учителей базовых школ, реализующих УМК «Планета знаний»: ГОУ ЦО № 2006 «Планета знаний» (директор В. А. Илюхина, Москва), ГОУ гимназия № 1306 «Школа молодых политиков» (директор Е. Б. Спорышева, Москва).
В пособие также вошли разработки научных сотрудников Научно-исследовательского института инновационных стратегий развития общего образования (НИИ ИСРОО) Э. С. Акоповой и Е. Ю. Ивановой по формированию детско-взрослой образовательной общности в начальной школе.
Данное пособие адресовано управленцам, педагогам, воспитателям групп продлённого дня, методистам. Оно призвано помочь в организации единого образовательного пространства школы.
Надеемся, что представленные материалы будут интересны читателям и дадут возможность адаптировать или создать новые программы для своего образовательного учреждения.
Введение
От «внеклассной работы» к «внеурочной деятельности»
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует образовательные учреждения на создание условий для воспитания и формирования личности обучающегося, способной успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире, ориентирует на развитие у детей способностей и универсальных учебных умений, которые помогут в дальнейшем им самоопределиться в той или иной социокультурной ситуации. Достичь такой результативности за счёт освоения только предметных программ, то есть базового (основного) образования, практически невозможно. Ведутся поиски содержания и форм внеурочной деятельности, в которой каждый ребёнок имеет право на самореализацию и может проявить свою уникальность, а также возможной интеграции учебной и внеурочной деятельности в целях создания образовательной среды, обеспечивающей развитие личности ученика в соответствии с его интересами и способностями.
Проблема интеграции разных форм образования чрезвычайно сложна и имеет свою историю. С конца 20 века в мировой образовательной политике активно стали проявляться тенденции к реализации непрерывного образования во взаимодействии его разных форм: формального (основного, базового), неформального (дополнительного) и информального (индивидуальной познавательной деятельности, сопровождающей нашу повседневную жизнь). Так, в «Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза» (2001 г.) были выдвинуты лозунги об образовании «длиною в жизнь» и образовании «шириною в жизнь». Главная идея этого подхода состоит в том, что непрерывное образование становится основополагающим принципом образовательной системы и участия в ней человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной деятельности в разнообразных её формах.
О положительном воздействии такого подхода на личностное развитие детей свидетельствуют и представители образовательных систем Востока. Так, посол республики Сингапур (участники этой страны показали высокий уровень результативности в международных исследованиях PISA – 2009) объясняет лидерство учащихся своей страны тем, что в школах Сингапура действует образовательная программа, основная задача которой «помочь учащимся видеть закономерности
