и т. д.
Память, мышление четырехлетнего ребенка, у которого уже есть определенный жизненный опыт, позволяют ему вообразить привлекательную ситуацию – например, поход всей семьей в парк отдыха, или выбор новой игрушки, или поездку на отдых. Он начинает выстраивать мысленные образы – путешествие на поезде, катание на аттракционах, прилавки с яркими игрушками, но не только. В воображении он рисует свои действия и действия других людей (например, родителей). Вопросы, которые задает ребенок, – это результат деятельности его мышления и воображения, желание проиграть ситуацию «здесь и сейчас».
Игры с инсценировкой ситуаций погружают ребенка в атмосферу, создающую условия для проявления фантазии. Бывает, что пережитое в воображении смешивается с тем, что ребенок видел и пережил на самом деле. Маленький выдумщик и фантазер отнюдь не лжец – просто границы между воображаемым и действительным еще не прочны. Смешение воображаемого и действительного встречается и у более старших детей, однако в большинстве случаев старшие дошкольники уже хорошо знают то, что делается и говорится «понарошку», а что «взаправду», что придумано, а что реально существует. Ругать за фантазии не стоит, но следует все же комментировать выдуманное («Здорово придумал!», «Это ты сам сочинил?!»), помогая ребенку разобраться с границами правды и вымысла.
«Все большее число предметов, явлений, событий предстает перед маленьким мыслителем. Он хочет действовать уже не только в непосредственно окружающем его мире, но и в более широком мире реальных взрослых предметов и отношений. Возникает внутреннее противоречие между потребностями в действиях и невозможностью овладения реальными взрослыми действиями в силу их сложности ‹…› И как разрешение этого противоречия на первый план выходит новая деятельность – сюжетно-ролевая игра».
Пятилетние дети, играя, самостоятельно распределяют роли: врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – милиционер, мама – папа – ребенок и т. д. Это уже не набор воспроизводимых действий по воображаемому сюжету, как в более ранний период. Дети охватывают всю ситуацию в целом, при этом каждый выполняет ролевые функции, привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т. д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой.
Достигая довольно высоких ступеней развития,
