на умение ребенка выделять характерные признаки, по которым можно группировать предметы, узнавать эти предметы в окружающей обстановке, припоминать, какие предметы обозначаются тем или иным собирательным существительным.
Мышление дошкольников обнаруживается во все более проявляющемся стремлении докопаться до сути вещей. «А зачем? Для чего? Почему?» – типичные вопросы малышей. Интерес к внутренним свойствам вещей, скрытых причин явлений – это тоже работа мышления. Чем больше вопросов, суждений, размышлений, тем эта работа активнее.
Трех-четырехлетние дети часто строят свои предположения о предмете исходя из внешних признаков, формы и величины (объемный – значит тяжелый), в то время как дошкольники среднего и старшего возраста все больше ориентируются на материал, из которого сделан предмет.
Содержание мышления на протяжении дошкольного детства усложняется. Пятилетки, при условии правильного развития, способны проявлять высокий уровень умственной активности. Они не только испытывают устойчивый интерес к познанию предметов, но и стремятся самостоятельно решать игровую задачу. Они способны выделить минимум два-три признака, по которым можно сравнить и обобщить предметы. Причем ребенку интересно сначала решить задачу самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых. В возрасте пяти лет ребенок может сгруппировать предметы сразу по трем признакам: по форме, размеру и цвету, а также объяснить свой выбор.
«Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. ‹…› Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач».
Несмотря на заметный прогресс в развитии мышления, порой пятилетние дети затрудняются различать общее и частное, целое и части, устанавливать причинно-следственные связи. Этому следует уделять отдельно внимание – и проявлять изрядное терпение! Также следует помнить, что мышление ребенка конкретно, наглядно, поэтому лучше он устанавливает связи между предметами и явлениями, если может их наблюдать непосредственно.
Дети сами подвигают взрослых к развитию их (детей) мышления. Они рассуждают – следует уточнять, задавать наводящие вопросы, просить рассказать подробнее, сделать вывод. Они спрашивают – необходимо не только доступно объяснить, что к чему, но и стимулировать к самостоятельному поиску ответа на вопрос. При систематическом заинтересованном общении с взрослым ребенок быстро учится выстраивать логические цепочки. Если его поощрять словами («верно!», «молодец, что заметил», «а что ты думаешь?»), он будет познавать окружающий мир – и делиться своими наблюдениями и впечатлениями –
