КТД. Вносятся изменения в работу коллектива, задумывается новое КТД и т. п.
Еще одной спецификой коллективной творческой учебной деятельности является создание ситуаций-образцов. По ним воспитанники судят об идеалах коллективного существования и демократизма.
Основными факторами создания ситуаций-образцов являются: автономность (поход, лагерь, поездка), непрерывность и интенсивность – максимально разнообразная постоянная занятость детей, социальная устремленность – направленность на пользу и радость окружающим людям, школе, колледжу, вузу. Главное в КТД – развитие товарищества, возможность поочередно каждому участвовать в творческой деятельности. Анализ предшествующего КТД – это начало для следующего дела.
Исследователь Н. П. Аникеева утверждала [6, с. 118]: «Именно на развитие самодеятельности направлена методика коллективного творчества (ее иногда называют коммунарской или „орлятской“), которая, прежде всего, „обеспечивает всех ребят в дело“. Позиция ребенка в коллективе находится в прямой зависимости от степени его участия и занимаемой роли в коллективной деятельности».
Подробно данную методику описали О. С. Газман, В. Ф. Матвеев и А. Д. Глоточкин [44]. Авторы анализировали особенности формирования временного детского коллектива, роли совместного труда, творчества и самоуправления.
Б. Т. Лихачев [101] выделял четыре группы методов воспитания, в одну из которых вошли методы педагогической организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива: построение коллективной перспективы, коллективная игра, коллективные единые требования, коллективное самоуправление школьников, коллективное самообслуживание. Общая функция этих методов «состоит в развитии и воспитании детского коллектива как педагогической целостности, детской коллективной самодеятельности и самоорганизации» [70, с. 115—116].
Итак, сочетание взаимозаменяемости членов коллектива, с одной стороны, а с другой – проявления ими независимости в организации и осуществления социально-одобряемой деятельности обеспечивает условия для развития межкультурных отношений. Максимальное развитие самодеятельности детей выступает обусловливающим свойством развитого детского коллектива. Именно в выработанных формах межкультурной коллективной деятельности, по нашему мнению, определяется умение ребенка учитывать интересы, позицию другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем поведении.
А. С. Макаренко установил, что в своем развитии ученический коллектив проходит четыре стадии, устанавливаемых с учетом степени обобщения коллективистских взаимоотношений, при существенном изменении методики воспитательной деятельности педагога на каждой из них.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «ЛитРес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив
