функций с использованием знаков. Отсюда и его интерес к истории возникновения знаковой функции в ходе индивидуального развития, в ходе психического развития ребенка.
Л. С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие «центральные психологические новообразования». Л. С. Выготский считал новообразованием дошкольного периода развития воображение ребенка. С этих позиций необходимо учитывать все формы игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Работая над проблемой создания системы детской психологии, Л. С. Выготский характеризует игру как ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста и разрабатывает гипотезу о психологической сущности развернутой формы ролевой игры. Эта гипотеза – высшее достижение отечественной детской психологии того времени.
С. Л. Рубинштейн (1989) рассматривает проблемы психологии игры, анализируя различные виды деятельности. Основные положения воззрений С. Л. Рубинштейна связаны с разработкой проблем психологии игры как особого типа деятельности. Игру он определяет как «осмысленную деятельность», т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.
С. Л. Рубинштейн оставляет открытым вопрос о ведущей роли игры в психическом развитии ребенка-дошкольника. Побуждая к поиску и решению проблемы, С. Л. Рубинштейн задает вопрос: является ли игровая деятельность, входящая как существенный компонент в образ жизни дошкольника, самой основой его образа жизни и определяет ли она, в конечном счете, самый стержень личности ребенка как общественного существа? Он подчеркивает, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.
Дальнейшая разработка теории игры, выдвинутой Л. С. Выготским, принадлежит А. Н. Леонтьеву (1983). Он считает, что в основе трансформации игры при переходе от периода преддошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми становится задачей ребенка, и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития. В психологических исследованиях А. Н. Леонтьева детской игры рассматривалось с точки зрения динамики мотивации и изменения психологического содержания деятельности.
Первый этап развития игры связывался с овладением ребенком специфическими функциями предметов, недоступных ему в его практической деятельности (предметная игра).
Второй этап – с овладением отношениями между людьми, опосредствующими отношение к предмету (ролевая игра).
Третий этап – с выделением скрытых в этих отношениях задач
