потребность «в преобразовании среды», потребность «в любви к людям» и другие. Кроме того, негативные эмоции «стыда», «вины» имеет свойство улучшать личные черты характера. То есть, природой заложен психический механизм когнитивного и морального самосовершенствования. Если эти потребности не развиты во врожденном генотипе, то потенциальная возможность роста личных качеств не имеет больших перспектив, следовательно, в следующем поколении они будут рецессивные. Если функция не реализуется в полной мере даже при внешнем благоприятствовании, она обречена на генетическое «вымирание».
В любом возрасте ущемление какой-либо функции в важный период ее развития приведет к торможению других не менее важных функций. Как сказал поэт – «Блажен, кто вовремя созрел». Но у каждого человека развитие его способностей идет по индивидуальному пути.
Функция в трудовой деятельности объединяет разнообразные способности, поэтому она может долго существовать, поэтому трудолюбивые люди долго живут. Люди физического труда при выходе на пенсию погружаются в дачные заботы, чтобы нагрузить мышцы, или занимаются туризмом, спортом. Если человек чувствует себя ненужным, то активизируется ген старения. Чем дольше мы стремимся сохранить функции, тем дольше проживем.
Итак, можно сказать, что онтогенез – это череда следующих друг за другом функций, где одни деактивируются, заменяясь другими. Возникают пики этих функций в сенситивном периоде, как расцвет функции. Возрастное развитие можно разбить на несколько основных периодов:
1.Возникновение и развитие автономных функций от рождения и до 18—20 лет.
2.Репродуктивная функция с 18 до 30 лет.
3. Трудовая функция с 20 до 50 (65) лет.
4. Увядание предыдущих функций (после 60 лет).
Соразмерно этим функциям доминируют и потребности.
3. Период социализации в развитии функций.
Активный период в развитии функций – это учебное время примерно до 16—20 лет. Возникает вопрос: «Можно ли преждевременно развить функцию в детстве, когда еще не появилась потребность? И будет ли это полезно для организма?» Мы установили, что потребности не могут появиться раньше функции, в чем и состоит их функциональная детерминированность. Например, родители очень хотят сделать из ребенка музыканта, тогда как у него такой потребности нет. Родители идут к специалисту, который, прослушав его, говорит, что у ребенка имеются музыкальные способности. Родители насильно заставляют его часами музицировать на фортепьяно, а у него доминирует функция мышечных нагрузок, поэтому он часто сбегает на футбол, и не охотно выполняет занятия по музыке. Следовательно, у него на данный период доминирует мышечная функция, а эстетическая способность к слуховой функции подавляется мышечной доминантной. У другого мальчика слабые мышцы и такая же способность к музыке: он будет охотнее
