Он даже нас сюда посылать не хотел. Говорит: «Антончик – он же нежный, как цветочек. Не будет ему там плохо?..»
Свидетельством того, что плохо не было, стала для меня сценка у костра. Антон сидел у костра, погрузившись в себя, а неособые ребята, обычные волонтёры, жарили в огне кусочки хлеба, наткнув их на палочки. И пятилетняя девочка из волонтёрской семьи, без всяких подсказок, немного поколебавшись (уж очень аппетитно поджарился её ломтик), подошла к Антону и вложила эту вкуснятину в его руку. Мальчик недоверчиво ощупал маленькую ручку и поднёс угощение ко рту. Ему было необычно хорошо.
Слово «инвалиды» к этим особым детям никак не подходит. Каждый из них по-своему «валид», по своему несёт свой дар жизни. Для них это нелёгкий дар, требующий постоянных усилий, постоянного преодоления. «Люди преодоления» подходит к ним гораздо больше. И ещё больше – к их родителям, полным любви, непрестанного внимания и терпения. Много лет держать эту тяжесть, грозящую расплющить твоего ребёнка, – это, кажется, неизмеримо труднее, чем приподнять автомобиль. Это их героическая судьба и это вопрос к каждому из нас: а ты можешь, ты готов так любить, если судьба бросит тебе вызов? Или хотя бы помочь тому, кто этот вызов принял?..
Эксклюзивный инклюзив
Особые дети на литературных занятиях
Речь здесь пойдёт о многолетнем опыте ведения литературных студий для детей, подростков и взрослых, а также о включении в состав участников этих литературно-сочинительских занятий особых детей, подростков и более старших людей преодоления2
Некоторые принципы, выкристаллизовавшиеся в процессе таких занятий, делают их особенно подходящими к работе по инклюзивному обучению:
– Презумпция уникальности каждого человека, неповторимости его жизненного опыта.
– Равноправность авторов (автором считается каждый участник занятия).
– Уважительное противодействие заимствованиям друг у друга.
– Терпимость к грамматическим и синтаксическим ошибкам, учиться преодолевать которые каждый старается сам.
– Коллективный (в частности, игровой) поиск индивидуального самовыражения.
– Разнообразие средств фиксации текста (диктофон, «с помощью мамы» и пр.).
– Регулярное чистовое оформление текстов ведущим (ввод в компьютер, распечатка).
– Использование «полезных жанров», коротких и быстродействующих. Чёткое их определение с широкими вариациями, по собственному вкусу.
– Чередование необязательных заданий с рассказами ведущего и с диалогами.
– Побуждение к творчеству (тормошение3) без принудительного выполнения предложенного.
– Частое применение
Людьми преодоления я предлагаю называть тех, кого неудачно называют инвалидами, людьми с ограниченными возможностями, особыми детьми и т. д., а также тех родителей, кто живёт в том же поле постоянного преодоления жизненных трудностей.
Авторская методика, применяемая на этих занятиях, называется ТЖ-методика, от слов «Тормошение Жанрами».
