взаимодействия специалистов в рамках коррекционно-развивающего направления работы:
– составление программы коррекционно-развивающих занятий;
– реализация программы коррекционно-развивающих занятий;
– корректировка программы коррекционно-развивающих занятий.
В коррекционной работе с ребенком используются программы помощи, представляющие собой согласованный комплекс мероприятий и разных видов работы специалистов, интегрированных вокруг его проблем в целостную иерархическую систему. Одной из составляющих общей программы является программа коррекционно-развивающих занятий. Это система упражнений и заданий, выстроенных с учетом особых образовательных потребностей ребенка и направленных на коррекцию его состояния. Занятия могут проводиться одним или несколькими специалистами при общем наблюдении за учебно-воспитательным процессом ребенка группой специалистов.
При составлении программ коррекционно-развивающих занятий разными специалистами в некоторых областях их работы присутствуют пересечения, которые, с одной стороны, являются общим полем в работе этих специалистов и способствуют дополнению общей картины в системном анализе личности ребенка, а с другой – могут спровоцировать дублирование. Чтобы избежать этого, исходя из особенностей ребенка, должен определяться характер проводимой работы. В обобщенном виде можно выделить следующее распределение обязанностей в коррекционной работе:
1. По направлению
Каждый специалист реализует согласованную программу занятий в рамках своего направления работы: логопед – речевая сфера, дефектолог – познавательная и учебная деятельность, психолог – эмоциональная и познавательная сферы. Например, с одним и тем же ребенком дефектолог занимается коррекцией познавательной сферы, психолог – эмоционально-волевой, логопед – речевой.
2. По используемому материалу
Внутри одной сферы нарушенного развития выполняется коррекция на разном материале при одновременном воздействии на ребенка всех специалистов. Например, дефектолог работает над произвольностью на учебном материале, а психолог – на соматосенсорном уровне.
3. По последовательности
Происходит ступенчатое выполнение работы: один специалист, отработав свой этап занятий по формированию определенной нарушенной функции в развитии ребенка, передает учащегося другому специалисту. Например, коррекцией пространственной функции на уровне схемы тела занимался психолог, затем дефектолог формировал пространственную ориентировку на плоскости листа и в ближайшем пространстве, а логопед отрабатывал квазипространственные отношения.
Составление программ комплексной помощи осуществляется обычно на первом заседании консилиума на основании результатов комплексного сбора данных
