g>
Кафедра дошкольной дефектологии МПГУ;
Л. И. Кириллова кандидат медицинских наук, профессор МПГУ
Л. И. Головчиц доктор педагогических наук, профессор зав. отделом ИКП РАО, зав. кафедрой МПГУ.
© Московкина А. Г., 2015
© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015
Введение
О цивилизованности общества принято судить по его отношению к детям, находящимся в бедственном положении. Семья не может воспитывать ребенка с нарушениями развития, если в обществе такой ребенок и его семья не принимаются. Усилия энтузиастов, христианская религия взамен язычества, развитие науки, особенно таких ее отраслей, как биология, медицина и психология сыграло свою позитивную роль в изменении отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, социальной приемлемости воспитания таких детей в семье как фактора гуманизации общества в целом.
В Европе акции, целью которых являлась помощь детям, находящимся в бедственном положении, и профилактика неблагоприятных социальных последствий осуществлялись благотворительными организациями, появившимися в Германии в середине XIX века, и реализовались в форме открытия яслей и детских садов, предоставление приюта и воспитание сирот, защита детей от использования в качестве рабочей силы работодателями.
В Германии появились вспомогательные школы и другие ветви социального обеспечения, на основе которых сформировалось движение «Попечительское воспитание» («Fursorge – Erziehung»), оказывающее помощь детям и подросткам. В этот период произошло выделение педиатрии как особого раздела терапии (inneren Medizin). В 1896 году в берлинском университете появилась кафедра педиатрии. Таким образом, внимание к детям пробудилось в Европе не случайно, оно было подготовлено гуманистическими процессами, набиравшими силу на протяжении всего XIX столетия. Особое внимание уделялось младенцам, подготовке медицинского персонала для работы с ними. Следует отметить, что этот гуманистический процесс проявления внимания к нуждам маленьких детей имел место не только в Германии, но и в других европейских государствах, и Россия не являлась исключением.
После принятия в России закона о всеобщем начальном образовании в 1908 году началось изучение детей с различными формами интеллектуальной недостаточности, которая выявлялась в связи с неспособностью некоторых детей овладеть грамотой на общих основаниях. Стали открываться специальные учреждения для этих детей. В советский период была сформирована система государственного дифференцированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Отчетливое проявление интереса к улучшению оказания помощи маленьким детям с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране отмечалось с конца 80-х – начала 90-х годов XX века. На разработку новых законов в социальной и образовательной сфере влияют общественные организации, активизация набирающих силу в образовании интегративных процессов.
В современной России широкое распространение получили гуманистические тенденции в образовании. Изменилось отношение к проблеме ценности человеческой жизни вообще и жизни человека с ограниченными возможностями здоровья в частности. Эти тенденции способствовали более целенаправленному решению конкретных проблем, связанных с обеспечением психолого-педагогической и медико-социальной помощью детей с особыми образовательными потребностями, воспитывающихся в семье. Например, реализация прав ребенка с недостатками в развитии на получение дорогостоящего лечения, в том числе хирургического, большая свобода в выборе образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями. Инновационные гуманистические педагогические технологии в образовании такие, как интеграция, инклюзия, включают в зону ответственности специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и все общество в целом и согласуются с основными положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации в части, касающейся особенностей образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также прав и обязанностей родителей несовершеннолетних обучающихся в системе образования» (принят 1 сентября 2013 г.).
Специальные научные исследования показывают особое значение первых лет жизни в развитии ребенка. Это обусловлено, прежде всего, той ролью, которую играет семья, развивающие взаимодействия с матерью, ранний опыт и социальное окружение в формировании личностных характеристик ребенка. В связи с этим современные программы ранней помощи являются семейно-центрированными, направлены на помощь всей семье, а не только «особому» ребенку.
Только при поддержке государства и общества родители смогут обеспечить необходимые условия в семье для воспитания и обучения «особого» ребенка, создать развивающую среду, окружить его вниманием и заботой.
Издание адресовано студентам-бакалаврам высших учебных заведений, обучающихся
