не ср… не родили.
А где твоя мама работает? Она в группе.
А папа? А папа не…не здесь не на работе (тянет слова), подальше та…ам.
А кем он работает? При…при потолочником.
А у тебя домашние животные есть? Нету.
А сказку можешь мне рассказать? А м… н… ну на… надо у мамы п…проситься (тянет слова) кошечку. Только папа не п…покупает папа кошку.
Расскажи мне, пожалуйста, какую-нибудь сказку. Не хочу.»
Эти данные из протокола обследования свидетельствуют о том, что первоначальное обращение с просьбой для дошкольника с заиканием не было слишком сложным. Наиболее трудным для него оказался дальнейший разговор с незнакомым взрослым. Стиль беседы, а именно неожиданные и обращенные непосредственно к нему вопросы взрослого вызвали у мальчика ряд сложностей, которые проявлялись в виде трудностей подбора слов, частых остановках, увеличении числа запинок и т. д. Следует отметить, что при общении с незнакомым взрослым Игорь М. держался скованно и инициативы в общении не проявлял, а лишь отвечал на вопросы экспериментатора. Наблюдение за его общением со знакомыми людьми выявило, что при контактах с ними ему наоборот были свойственны общительность, активность и любознательность. Правда, задавая партнеру по общению вопрос, он чаще всего не интересовался ответом на него, задавал сразу несколько вопросов, часто перебивая собеседника.
Как при общении со знакомыми собеседниками, так и при общении с незнакомыми людьми мальчику было сложно уследить за линией беседы, сконцентрироваться на вопросах, переключить внимание с одного вопроса на другой. Это хорошо иллюстрирует следующий пример (общение ребенка со знакомым взрослым – логопедом).
Все дети отправились на музыкальное занятие. Игорь находился в это время у логопеда. Для занятий в музыкальном зале всем ребятам необходимо переобуться в чешки. Логопед сообщил Игорю М., что сейчас он тоже пойдет на музыкальное занятие, и акцентировал внимание на необходимости надеть чешки. (В это время Игорь М. очень торопился успеть на занятие.) Кивнув в ответ на слова логопеда, мальчик пошел в раздевалку но, отойдя на несколько шагов, спросил: «А чешки одевать?»
Данный пример демонстрирует, что во время просьбы надеть чешки мальчик отвлекся и не смог сосредоточиться на словах взрослого, а потому чуть позже был вынужден сам обратиться к нему с вопросом.
В процессе беседы с незнакомым взрослым Игорь М., так же как и дети с первым уровнем коммуникативных умений и навыков, испытывал эмоциональный дискомфорт, что выражалось в первоначальной скованности, покраснении кожи лица, отсутствии зрительного контакта с собеседником. Поведению детей со вторым уровнем коммуникативных затруднений была свойственна двигательная расторможенность. Так, в ходе беседы с экспериментатором они раскачивались в разные стороны, стучали ногами, двигали руками и т. д.
Усиление проявлений заикания у Игоря М. было констатировано в начале слова, фразы и при беседе на эмоционально значимые темы, например, личного характера. Кроме того, увеличение числа
