интеллектуальной деятельности, регуляторных характеристик (поскольку они все содержательно связаны между собой). Однако общим является то, что во всех случаях при обнаружении недостаточности работы того или иного когнитивного процесса либо недостаточной сформированности какого-то звена системы осознанной регуляции этими процессами в структуре учебной деятельности мы действуем в следующем порядке:
• сначала диагностируем, в чем именно состоит недостаточность этого процесса, звена (недосформированность отдельных его форм, функциональная неполнота, неумение им пользоваться);
• потом выделяем этот недостаток, доводим до уровня осознания самим учеником;
• затем перестраиваем или же указываем пути организации, развития этого процесса, звена, которые и приводят к качественно новому уровню их действия.
Функции психолога, учителя в этом случае заключаются в том, чтобы:
• определить цель коррекционной работы исходя из индивидуальных особенностей регуляторно-когнитивной структуры построения учебной деятельности данным учеником и уровня сформированности компонентов психологической готовности к обучению;
• помочь ученику понять трудности в учении (связанные с несформированностью тех или иных звеньев процесса осознанного построения учебной деятельности или низкой сформированности когнитивных процессов, либо с несформированностью тех или иных предпосылок учебной деятельности), которые и определяют низкую успешность учения и вызывают учебные перегрузки;
• подобрать коррекционные мероприятия (составить план, подобрать методики) и соответствующие рекомендации по их выполнению;
• помочь ученику понять суть предлагаемых методик и рекомендаций.
Общая задача для учителя распадается на несколько конкретных:
1) помочь ученику, исходя из его индивидуальных «ошибок» построения регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности, выбрать первоочередную «ошибку» и довести до осознания учащимся этой ошибки, ориентируя его затем на соответствующие развивающие занятия. Необходимо поочередно провести такую работу со всеми «ошибками» учащегося;
2) помочь ученику правильно понять и осознать происхождение его «ошибок», с тем чтобы предупредить их возникновение в дальнейшем;
3) продумать вместе с учеником конкретную программу работы по «ошибкам», учитывающую индивидуальные особенности ученика;
4) выбрать достаточно тактичные способы контроля за работой ученика по преодолению «ошибок»;
5) продумать как конкретные методы работы с каждым учеником, так и форму регистрации его достижений.
Каждая из этих задач представляет отдельный этап работы.
На первом этапе проведения коррекционно-развивающей работы необходимо провести игры-упражнения, развивающие компоненты комплекса психологической готовности к обучению в школе (учебную мотивацию,
