распространяется на педагогов ДОО.
1.4. Участие в движении наставничества не должно наносить ущерб основной деятельности участников движения.
1.5. Срок данного положения не ограничен, действует до принятия нового.
2.1. Формирование уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.
2.2. Психолого-педагогическая поддержка каждого члена коллектива.
2.3. Оказание помощи начинающим педагогам:
– в проектировании и моделировании воспитательно-образовательного процесса;
– проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом;
– формировании умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы;
– формировании умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, создавать условия для их решения;
– формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.
3.1. Педагог-наставник:
– закрепляется за начинающим педагогом приказом заведующего по организации;
– содействует созданию благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
– обеспечивает атмосферу взаимоподдержки и взаимопомощи;
– координирует действия начинающего педагога в соответствии с задачами ДОО и задачами воспитания и обучения детей;
– оказывает помощь в проектировании, моделировании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;
– передает свой педагогический опыт и профессиональное мастерство;
– знакомит с теоретически обоснованными и востребованными педагогическими технологиями;
– консультирует по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
– оказывает позитивное влияние на рост профессиональной компетентности начинающего педагога.
3.2. Педагогический совет:
– оказывает содействие созданию благоприятных условий для профессионального роста начинающего педагога;
– обеспечивает атмосферу взаимоподдержки и взаимопомощи;
– координирует педагогические действия участников воспитательно-образовательного процесса в соответствии с задачами учреждения;
– формирует локально-моделирующий (формулирование педагогических целей, умение решать проблемные задачи и предвидеть результат) и системно-моделирующий уровни (владение стратегией формирования системы знаний и умений по всем направлениям детского развития) деятельности педагога;
– оценивает деятельность начинающих педагогов и педагогов-наставников как показатель оценки деятельности ДОО.
