Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха. 2-е издание. Е. Г. Речицкая
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с нарушением слуха. 2-е издание - Е. Г. Речицкая страница
Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, способность к саморегуляции, самосовершенствованию посредством активного присвоения академических знаний и социального опыта, компетентность в разных областях знаний и современной жизни в социуме. В более узком значении – это совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, приобретение новых компетенций.
Универсальный характер учебных действий в широком значении проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают поэтапность в усвоении учебного материала, социального опыта, формировании творческих способностей учащихся.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный (А. Г. Асмолов и др., 2010).
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделены три вида личностных действий:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение, данная тема, данный урок в системе обучения – и уметь на него отвечать;
– нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный выбор.
Эти вопросы рассматривались нами ранее (Е. Г. Речицкая, 2009).
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (cм. Е. Г. Речицкая, 2009);
– планирование — определение последовательности промежуточных действий с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение дополнений и корректив в план и способы действия в случае расхождения заданного эталона с реальным действием и его результатом;
– оценка — выделение и осознание учащимся того, что выполнено, усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к выбору, изменению способов действий в случае необходимости и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, знаково-символические, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным действиям можно отнести:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе с применением компьютерных средств;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной, письменной, устно-дактильной форме (в обучении детей с нарушением слуха);
– выбор наиболее эффективных способов решения задач;
– рефлексия способов и условий действия, контроль