создания на этой основе нового знания. Поддерживая и развивая интерес учащихся к чтению, помогая им в глубоком освоении читаемого материала, формируя культуру чтения, а значит, усиливая все функции мозговой деятельности ученика, школьный библиотекарь становится у руля активного познания (см. Черниговская Т. В. Библиотека и чтение как когнитивный ресурс. // Школьная библиотека. – 2012. – № 9–10. – С. 82–92). Читающий ребенок, как правило, лучший ученик в классе. Американский ученый, основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман говорил по этому поводу: «Взгляните на список десяти лучших учеников любого класса – и вы поймете, что их всех объединяет. Понять это несложно – они все умеют читать лучше всех остальных». Взяв на себя руководство чтением школьников, библиотекарь вносит огромный вклад в образовательный процесс школы, повышает его результативность.
Активизация чтения является вместе с тем предпосылкой развития информационной культуры учащихся. Именно с чтения формируется способность к глубокому усвоению, интерпретации и переработки информации. Однако сегодня речь идет не только об информатизации учебного процесса, но и о взаимосвязи ее с библиотечным делом. Библиотекарь, общаясь с учениками, не только снабжает их новой информацией, он интегрирует информацию с библиотечными ресурсами и делает это с помощью библиотечных методов: знакомит их с каталогами, с системой классификации фондов, со справочным аппаратом библиотеки, с библиотечной терминологией, облегчающей ученику путь в Интернет. Там он встретится с такими же понятиями: запрос, индекс, каталог, ссылка, ключевые слова, рубрика и др. Сам факт взаимопроникновения библиотеки в Интернет облегчает формирование информационной культуры школьников. Особенность информационного обучения через библиотеку состоит в том, что в процессе этого обучения происходит передача техник с профессионального на непрофессиональный уровень. Найти нужную информацию, проанализировать, обработать, использовать для получения нового знания и опубликовать свои результаты в виде сайта в Интернете, или электронной презентации в школе – все это свидетельствует не только об информационной грамотности, но и о развитии творческого начала в личности ученика.
Опережающее образование должно стать своего рода «агентом влияния», который будет содействовать более быстрому и масштабному переходу школы на новую ступень своего развития. Здесь на первое место выходят духовные ценности, а вместе с ними задача духовно-нравственного воспитания школьников. Пропагандируя детям лучшие образцы художественной литературы, разрабатывая программы по приобщению детей к искусству, уча активно воспринимать и «прочитывать» его разные виды, соотносить с личным опытом читателя-зрителя-слушателя, библиотекарь вносит существенный вклад в дело гуманизации образования.
Таким образом, какую бы сторону опережающего образования мы ни затронули, школьный библиотекарь как педагог-библиотекарь, используя свои ресурсы
