учреждении» в Москве. Для его организации пришлось изучать опыт библиотек вузов, ибо в школьных библиотеках такого опыта не нашлось. Научная лаборатория позволила учащимся попробовать свои силы в научно-практической деятельности, тем самым изучить углубленно отдельные предметы, раскрыть свой талант и найти себя в профессиональной ориентации (материал взят из журнала «Школьная библиотека». – 2002. – № 7. – С. 38–40. Статья: Попова Е. С. Научная литература в школьной библиотеке).
Другой вариант творческой работы учащихся использует Севастопольская билингвальная гимназия № 2. Разнообразный репертуар медиатеки позволяет как библиотекарям, так и педагогам гимназии внедрять в учебно-воспитательный процесс на разных языках мира слайд-презентации, интерактивные модели, задачи и упражнения, видеофильмы, электронные учебники, тестовые задания, видеофрагменты, виртуальные лаборатории, интерактивные таблицы, цветные рисунки, интерактивные и анимационные рисунки, а также инновационные формы работы, такие как проведение компьютерных уроков с использованием электронных энциклопедий, книг, видеоуроков, конференций, викторин (в том числе и на иностранных языках).
С 1997 года в гимназии проводится такая форма работы, как «Творческая сессия», в ходе которой гимназисты пишут и защищают свои исследования по различным отраслям знаний. В 2002 году эти работы систематизированы и составили каталог «Фонд творческих работ учащихся», который хранится в библиотеке в печатном и электронном видах и предоставляется всем желающим в режиме читального зала.
Организация инновационной модели школьной библиотеки, уникальные информационные ресурсы, современное техническое оснащение позволили гимназии участвовать в международных интернет-проектах. (С. С. Бойко «Использование информационно-коммуникативных технологий в практике работы Центра информационных ресурсов Севастопольской билингвальной гимназии № 2 / Библиотека и чтение в структуре современного образования: Материалы Международной научной конференции. – М., 2009. – С. 27–30).
Опыт бинарных, интегрированных уроков, инициированных школьным библиотекарем, представлен Е. М. Зуевой в статье «Сотрудничество библиотекарей и педагогов-словесников как путь к созданию новой модели школьной библиотеки (там же. – С. 81–85). Эти активные формы обучения позволяют школьникам ассимилировать межпредметные знания, вырабатывать учебные и социальные компетенции. В качестве примера назовем бинарный урок «День Евгения Онегина – день светского человека» в Астраханском лицее № 2. Его совместно проводят педагог-словесник и лицейский Информационно-библиотечный центр для девятиклассников. Педагогом ставится цель сугубо культурологическая: создать образ эпохи 20-х годов XIX века в ее культурном аспекте и подготовить учащихся к разговору о реализме романа A. C. Пушкина. Задача библиотекаря – ознакомить с литературой, необходимой для выполнения творческих
