однако основополагающая роль педагога-библиотекаря как лидера процесса обучения, как никогда, делает для него необходимым приобретение знаний о том, как происходит процесс познания. Именно это и является ключевым в организации успешной и востребованной, и тем более – когнитивно-ориентированной школьно-библиотечной программы.
Многие педагоги до сих пор не могут отойти от традиционных форм преподавания; это зачастую касается и школьно-библиотечной программы. Как происходит формирование информационной грамотности и обучение ее навыкам? Преподаются ли библиотечные уроки в необходимом контексте или бессистемно, с использованием традиционных методов обучения? Как школьники, от самых младших до старших, знакомятся с огромным культурным массивом, который представляет собой наша литература, поэзия, драма, наука и многое другое? В этой книге предложены идеи и практические подходы, которые помогут педагогу-библиотекарю использовать когнитивно-ориентированные методы и методики обучения и сделать школьные библиотеки и программы обучения в большей степени дружественными мозгу. Между тем, многие специалисты знакомы с когнитивными исследованиями, но не знают, как применить их результаты на уровне школы и школьной библиотеки. Задача этой книги – показать, как превратить научные результаты в инновационные, надежные методы и принципы обучения и образования.
Эта книга рождалась из интереса автора к данной тематике, проявившегося еще на выпускных курсах университета, а также практического применения полученных знаний автором на разнообразных позициях: учителя, школьного педагога-библиотекаря, организатора подготовки библиотекарей в школе, заместителя директора школы, директора, автора публикаций, лектора. Результаты когнитивных исследований позволили автору изменить свой подход к обучению и ту работу, которую она проводила со специалистами, в том числе, в форме семинаров, постепенно или быстро внедряя эффективные когнитивно-ориентированные методики и подключая к этому процессу своих коллег.
Не хватит часов в сутках и дней в году, чтобы реализовать многочисленные идеи, которые возникают, как только специалист попадет в этот дивный новый мир нейронауки. Будем надеяться, что каждый педагог-библиотекарь сможет почерпнуть в этой книге многое, приложить к своей ситуации, получить еще один инструмент трансформации библиотеки в незаменимый образовательный центр школы, – безусловно, действующий согласованно с работой человеческого мозга как центра «восприятия»… [и] обработки информации» (Wolfe 2001).
Следует признать, что, по печальной иронии судьбы, даже в наш век информационного взрыва многие школьные библиотеки лишаются ресурсов. Однако в некоторых уголках земли одни школьные библиотеки финансируются лучше, чем другие. Исследования показывают, что успешные, укомплектованные профессионалами школьные библиотечные программы положительно влияют на учебные достижения школьников. Если преподавательский состав
