признано эффективными методиками обучения и образования. Способность и потребность человека конструировать знание и смыслы, для чего наш мозг отличным образом оснащен, описана 100 лет назад Джоном Дьюи как «конструктивистская модель обучения». Эта модель основывается на утверждении, что образование не может быть готовым к употреблению, упакованным товаром массового производства. Эффективное целенаправленное обучение должно учитывать то, как функционирует мозг. Для педагога-библиотекаря информационная грамотность – это результат реализованных возможностей познания на фундаменте фактов, коллективной работы над проблемами, извлечения новых смыслов. Результаты обучения по методам, разработанным на основе когнитивных исследований, дополняют и подтверждают выводы, которые представлены в современной научной литературе и национальных стандартах деятельности школьных библиотек, направленных на преобразование и обновление образования.
Педагоги-библиотекари значительно выиграют, используя результаты когнитивных исследований как основу своей деятельности. Знакомясь с психологическими аспектами работы человеческого мозга, изучаемыми нейронаукой в связи со способностью человека к обучению, они увидят глубокий смысл в рекомендуемых принципах преподавания. Многое из того, что говорят нам сегодня исследователи мозга и когнитивной деятельности, подтверждает то, что мы всегда знали и признавали как наилучшие методики обучения, то, что педагоги-библиотекари пытались реализовать через коллективное планирование и организацию учебного процесса совместно с другими педагогами школы.
Можно назвать немало авторов, пишущих по проблемам когнитивной деятельности и образования. В своих работах они представляют результаты исследований и предлагают способы их применения с различной степенью детализации проблем нейронауки и образовательных стратегий. Основная идея ведущих специалистов образования состоит в следующем. Работая с другими педагогами, педагог-библиотекарь использует результаты когнитивных исследований для преобразования библиотечной деятельности и постепенно отбирает для нее синтетические данные этих исследований или виды деятельности, которые наилучшим образом вписываются в общешкольную обучающую практику.
В научной литературе, посвященный когнитивным исследованиям и когнитивно-ориентированному обучению, педагог-библиотекарь обнаружит, что школьная программа должна не просто «давать» материал, а целенаправленно «открывать» его для школьников и вместе с ними. Одновременно с освоением структуры и конструктов академических дисциплин в долговременной памяти выстраиваются насыщенные связи. Чем больше обучение ориентируется на индивидуальность школьников, тем больше необходимость трансформации деятельности школьных библиотек и перехода от собирания коллекций и обеспечения доступа к ним к развитию центров анализа и создания информации. Педагог-библиотекарь принимает на себя роль лидера в этом процессе с того самого момента,
