феномены тесно связаны с понятием «социально-профессиональной идентификации» (от лат. identificacio – отождествление), под которой понимается процесс отождествления себя с кем-то другим, группой, непосредственное ощущение человеком определенной степени своей тождественности с объектом. Поэтому еще одно направление анализа проблемы профессионального самосознания в отношении к конкретному человеку связано с тем, как он соотносит себя с работниками конкретной профессии или трудового коллектива.
Подобная соотнесенность означает видение себя носителем неких норм и ценностей, которые не всегда связаны с самой профессиональной деятельностью. Например, если человек «по знакомству» устраивается на престижную должность в престижную организацию, то данная работа может быть ему совершенно неинтересна, однако само пребывание в данной должности и организации для него весьма значимо, что и является основой для его самосознания и чувства собственного достоинства. С другой стороны, человек может быть крайне недоволен организацией труда (оплатой труда, взаимоотношениями в организации и проч.), но при этом он не собирается оставлять свою работ у, а любыми путями пытается усовершенствовать ее, изменить отношение окружающих к своему труду и т. п. В этом случае он полностью отождествляет себя с представителем данной профессии и гордится этим, что свидетельствует о явно выраженном и развитом профессиональном самосознании, о стремлении развивать свою профессию.
Еще один аспект развития профессионального самосознания обусловлен представлениями человека о том, кто создал из него профессионала: предшествующее учебное заведение или особенности самой работы, трудовой коллектив, в котором он работает, что ближе к собственно профессиональному самосознанию. Другими словами, кем человек осознает себя в большей степени – выпускником учебной организации или квалифицированным специалистом, представителем конкретной компании.
А. К. Маркова связывает профессиональное самосознание с развитием профессионализма и выделяет следующие условия, определяющие становление профессионала: адекватная самооценка, представления человека о профессии, готовность к дифференцированной оценке своего профессионализма, критерии оценки человеком самой профессии, профессионализма в ней и критерии оценки профессионала в себе [277].
В деятельности педагога проблема профессионального самосознания имеет особую актуальность, так как результаты этой деятельности заключаются в результатах учебной деятельности обучающихся. Умение педагога проанализировать и оценить свою деятельность, свои профессионально значимые качества непосредственно определяет эффективность педагогического взаимодействия. Профессиональное самосознание педагога также выполняет функции личностного регулятора профессионального саморазвития и самовоспитания.
По данным В. В. Овсянниковой [315], изучившей
