предпринимаются во многих вузах и их структурных подразделениях, не способны в полной мере обеспечить решения амбициозных задач, поставленных перед федеральными, инновационными, исследовательскими университетами России.
Как показывает опыт инновационных университетов Европы, ключевыми взаимосвязанными направлениями модернизации образовательного процесса являются: внедрение компетентностного подхода и кредитно-модульной системы, асинхронная организация и индивидуализация обучения, вариативность образовательных траекторий студентов, развитие академической мобильности, изменение подходов к обеспечению качества обучения. Одним из центральных направлений в этом списке является асинхронная организация учебного процесса, позволяющая создать систему, более гибкую и адаптивную к потребностям обучающихся.
Несмотря на активную артикуляцию вопросов внедрения асинхронных моделей обучения в российских университетах, практика их функционирования свидетельствует о том, что чаще всего такие модели применяются в ограниченном, усеченном формате, а технологические, организационные, административные, процедурные вопросы асинхронной организации учебного процесса к настоящему времени не достаточно проработаны, что актуализировало подготовку данного учебно-методического пособия. Содержание пособия основывается как на анализе мировой и отечественной практики асинхронной организации учебного процесса в университетах, так и непосредственно на опыте Южного федерального университета в решении соответствующих концептуальных и прикладных вопросов.
Общие положения
Предметом данного учебно-методического пособия являются методы, модели и технологии асинхронной организации образовательного процесса в современных европейских и российских университетах.
Цель пособия заключается в предоставлении комплекса теоретических и прикладных знаний по вопросам внедрения асинхронных форм обучения в высшей школе и создания организационно-методической основы формирования профессиональных компетенций в области управления асинхронными образовательными технологиями в современных российских университетах.
Задачи пособия:
– раскрыть предпосылки возникновения и сущность асинхронной модели организации учебного процесса;
– систематизировать основные признаки и формы реализации асинхронной организации обучения в университете;
– рассмотреть основные организационные вопросы создания механизма тьюторинга в структурных подразделениях университета;
– продемонстрировать подходы и методы обеспечения и контроля качества обучения при асинхронной модели обучения;
– раскрыть содержание работы по организации контролируемого самостоятельного обучения в университете;
– дать представление об организационно-прикладных аспектах и процедурах индивидуализации обучения в университетах.
Методы изложения материала: в рамках пособия использован последовательный переход от предпосылок применения и европейского опыта развития асинхронной организации учебного процесса в высшей школе к прикладным вопросам индивидуализации образовательных траекторий студентов. Пособие содержит теоретические выводы и обобщения, эмпирический опыт реализации асинхронных моделей и конкретные примеры адаптации учебных планов факультетов к потребностям студентов. Проектные задания в конце каждого модуля нацелены на контроль усвоения теоретического материала как напрямую, так и через оценку способности слушателей делать выводы и умозаключения по предложенной тематике. Проектные задания предназначены для формирования практических навыков в области внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса.
Модуль 1
Асинхронная организация учебного процесса
Комплексная цель
Выявить предпосылки возникновения и раскрыть специфику асинхронной модели организации учебного процесса в университетах с учетом мирового и отечественного опыта; определить признаки и формы реализации асинхронной модели и выявить технологии ее практического осуществления в современных университетах.
Краткое содержание модуля
В данном модуле раскрывается сущность асинхронной организации учебного процесса на основе категориального анализа сопряженных понятий, приводятся основные предпосылки и этапы развития асинхронной схемы обучения, демонстрируется связь рассматриваемых технологий и Болонского процесса. В модуле также приводятся признаки асинхронной модели организации обучения в высшей школе и раскрываются современные формы и механизмы ее практической реализации. Для иллюстрации теоретических положений в разделе приводятся примеры внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса в университетах Европы.
Тема
