и схем внедрения асинхронной модели определяется как особенностями отдельных университетов, в том числе приоритетными задачами и условиями их развития и системой менеджмента, так и характеристиками отдельных структурных подразделений, поскольку различные предметные области демонстрируют разный потенциал в части индивидуализации и вариативности образовательных программ. Однако при выборе любой схемы необходимо принимать во внимание определенные ключевые установки.
Прежде всего, свобода формирования образовательных маршрутов студентов (о которой идет речь при асинхронной модели обучения) может быть реализована при такой схеме организации образовательного процесса, при которой студенты и преподаватели осуществляют обучение по удобному для каждого из них расписанию и в удобном темпе, что в свою очередь для большинства российских университетов приводит к необходимости комплексной модернизации учебного процесса. Такая модернизация включает следующие приоритетные направления:
• индивидуализация обучения;
• асинхронная организация обучения;
• развитие академической мобильности.
Для раскрытия возможных форм и технологий асинхронной организации учебного процесса на университетском уровне первоначально необходимо перечислить признаки, характерные для асинхронной модели обучения:
1. Возможность формирования студентом своего собственного индивидуального учебного плана на основе свободы выбора дисциплин. Такой подход может быть обеспечен только при условии, что выборность и вариативность заложена на этапе разработке в основные образовательные программы университета. Кроме этого, необходимо создание специальной нормативно-правовой базы вуза, задающей рамки, направления и процедуры индивидуализации образовательных траекторий обучения студентов. Не менее важную роль играет организационная и психологическая подготовка участников образовательного процесса к его реорганизации.
2. Наличие института тьюторов. Уход от типовых учебных планов студентов и построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в соответствии с их интересами, способностями и возможностями обусловливает появление тьютора как нового для современной российской университетской среды субъекта процесса обучения. Его функции отличаются от функций куратора или преподавателя и состоят при асинхронной организации учебного процесса в помощи студенту в планировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
3. Широкие полномочия факультетов в принятии решений относительно содержания и способов внедрения технологий асинхронной организации учебного процесса, обусловленные целым рядом факторов, в числе которых: необходимость учета специфики предметной области и направлений подготовки студентов; различная ресурсная и материально-техническая база, которая зачастую выступает стимулом или ограничителем широкого внедрения
