ориентированные на овладение мастерством, чаще всего выбирают цели учения.
При этом 45,7 % студентов более убеждены в стабильности интеллекта, 54,3 % скорее убеждены в возможности его развития; 62,9 % студентов считают неизменными личностные качества, 37,1 % убеждены в возможности развития личности; 74,3 % студентов ориентированы на формальный результат обучения, 25,7 % – на мастерство; 20 % студентов низко оценивают свою включенность в учебную деятельность, 80 % – скорее высоко (таблица 2).
Таблица 2
Распределение респондентов по имплицитным целям обучения
Следует обратить внимание на большой процент студентов, ориентированных на формальный результат обучения, т. е. оценки и избегание неудач (74,3 %), при примерно равном распределении в выборке «теоретиков заданности» интеллекта и придерживающихся имплицитной теории приращения интеллекта, и небольшом преобладании придерживающихся теории неизменности личности. При этом в выборке преобладают респонденты, оценивающие включенность в учебную деятельность как высокую (80 %). На наш взгляд, обнаружено противоречие в имплицитных теориях студентов и самооценке целей обучения, требующее проверки на большем объеме выборки и глубокой интерпретации с опорой на имеющиеся теории [64].
В целом, переменные имплицитных теорий интеллекта и личности, связанные с целями обучения студентов, следует включать в контекст анализа личностных предикторов академических достижений.
Глава 2. Социально-психологическая адаптация студентов и их взаимодействие с субъектами образовательного процесса
2.1. Социально-психологическая адаптации и профессионализация студентов в современных социо-экономических условиях
Воспитание и обучение в современной высшей школе представляют собой различные стороны образовательной деятельности, в которой происходит целенаправленное педагогическое и психологическое взаимовоздействие преподавателя на студента, воспитателя на воспитуемого, педагога на учащегося. Для успешного педагогического влияния в каждой из сторон, принято выделять соответствующие объекты воспитания и объекты обучения. В их разряд попадают либо молодые люди, начинающие свой жизненный путь, либо взрослые, имеющие практический жизненный опыт. При этом различие в возрасте предопределяет лишь разницу в педагогических технологиях, психических образованиях, но не предполагает серьезных расхождений в обучении и воспитании. В результате, и студенты, и преподаватели в равной степени оказываются, как воспитуемыми, так и обучаемыми, т. е. в процессе воспитания присутствует образовательный аспект, а в процесс образования обязательно включается воспитательный момент [13].
Важным компонентом образовательного процесса является обучение. Оно включает в себя характеристики, связанные с процессом передачи от педагога к учащемуся тех или иных важных знаний, информации, которые должны быть усвоены, переработаны
