наглядно демонстрируют их мастерство, компетентность и профессионализм, и, наоборот, их неудачи определяются внутренними переживаниями «не до…..». В соответствии с данными педагогическими установками у воспитателя, преподавателя включается известный родительский принцип «чтобы дети жили лучше, чем их родители, и, чтобы у них не было тех же проблем, что и у родителей». В связи с этим они должны учиться, точнее, воспитываться на чужих ошибках, примерах, кейсах, а не на своих собственных. Реализация данного принципа предполагает использование различных эффективных педагогических стратегий:
наглядность, эмоциональность, аргументированность и т. д., которые стимулируют познавательную деятельность воспитанников. Все они в совокупности должны сформировать такое поведение у учащегося, которое будет характеризоваться его высокой социальной стабильностью и реализацией им потенциальных возможностей.
Однако отдельные исследователи указывают на то, что чаще всего «дети» и учащиеся по каким-то причинам перенимают негативный «жизненный опыт» родителей, воспитателей, т. е. они «наступают на те же грабли, что и взрослые». При этом их позитивный опыт, почему-то остается невостребованным и поэтому воспитанники стремятся совершать такие же ошибки, что и их родители. Возникает своеобразный педагогический парадокс – родители, воспитатели и педагоги хотят, чтобы у детей и учеников всё было хорошо, оберегая их от негативного внешнего воздействия, обучая их эффективному поведению, а, они, почему-то, вместо позитивного научения, следуют отрицательным, деструктивным путем.
С точки зрения «здравого смысла» и рациональной логики, они не должны так поступать, т. к. наглядно видят последствия действий своих родителей и учителей. Американский социальный психолог Д. Майерс считает, что ребенок осознанно или неосознанно копирует не только внешние особенности близких ему людей, но и подсознательно выбирает похожие стратегии поведения и реагирования в различных жизненных ситуациях. Родители в данном случае оказываются отрицательным примером для его подражания и идентификации с ними, особенно, в критические периоды психического развития [75].
В то же время, отмечаются случаи, когда дети и ученики вопреки отрицательному «давлению» обучающей внешней среды достаточно успешно преодолевают различные жизненные трудности, барьеры и препятствия, достигая социального успеха, т. е. действуют «наоборот». При этом воспитатели чаще всего не ставят перед собой конкретной цели научить учащегося «правильному», позитивному или «неправильному» поведению. Он самостоятельно выбирает такие варианты реагирования, которые необходимы ему для достижения поставленных целей. В данном случае, причины такого поведения могут лежать в социальных условиях существования ребенка, когда положительное влияние авторитетных для него людей оказывается более сильным и продуктивным, чем отрицательное
