из основных задач учителя состояла в том, чтобы направлять свое внимание на каждого ученика, учитывая его потребности, мотивацию и способности. В образовательном пространстве учащийся оказывался наиболее уязвимым звеном педагогического взаимодействия. Как известно, его индивидуальные особенности, умения и способности, коммуникативные навыки, социальная адаптивность, мотивация учения и многое другое играют одну из основных ролей в эффективном образовательном процессе. Так, например, «обучаемость» создает благоприятные условия для успешного учения и получения знаний [50]. Такие характеристики, как темперамент, сила нервной системы, ригидность, активность и другие показатели, послужили основой для многочисленных научных исследований и экспериментов. Отдельные авторы доказывали, что доминирование одних качеств позволяет ученику быстрее усваивать полученную информацию, а, другие качества становятся серьезным препятствием для обучения. Акцент на тех или иных индивидуальных особенностях обучающегося в большинстве случаев становился для него дискриминационным, устанавливая границы и ограничения его успешного учения. Изменяя данное негативное отношение к учащемуся, и формируя гуманистические принципы «ценности человека», «уважение к личности учащегося», система образования установила их приоритетность в обучении [13]. Гуманистическая направленность педагогики предполагает признание ценности и значимости ученика, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Одной из главных особенностей преподавания становится формирование комфортных, ситуативно адекватных и безопасных моделей обучения.
Бихевиористическая педагогическая парадигма, указывая на то, что «необучаемых людей не существует, есть только неправильно подобранные для них стимулы и подкрепления, которые должны вызывать у них строго определенные реакции» [101], приобрела новое гуманистически ориентированное значение в педагогике и психологии. Процесс бихевиорального обучения первоначально был ориентирован на научение, точнее «дрессировку» ребенка, т. е. на его подготовку к будущей успешной и эффективной жизнедеятельности. При этом большое внимание уделялось тренировке тех умений и навыков, которые являлись наиболее адекватными в данных социальных условиях. Ребенок приобретал соответствующий опыт совершенных действий и поступков в тех учебных ситуациях, которые рассматривались в ходе обучения. Таким образом, происходило формирование адаптивных стратегий поведения в условиях социальной действительности. Основным затруднением успешного применения бихевиоральных схем, становилась социальная изменчивость и вариативность, которые постоянно создавали воспитанникам проблемы и трудности. В результате им приходилось действовать в режиме «здесь и сейчас», когда новые модели поведения не были сформированы. Кроме этого, социально-психологические и экономические трансформации также внесли свой вклад в воспитание и обучение, как детей, так
