два важных момента. Первый касается генетической взаимосвязи между этими видами обучения. Имеющиеся у нас данные позволяют говорить о том, что в процессе взросления ребенок постепенно осваивает разные виды обучения от непроизвольного спонтанного через произвольное спонтанное к реактивному обучению. Это означает, что развитие форм обучения идет от эмоционального желания учиться через осознание себя источником обучения к принятию и обучению по «чужой» программе. При этом все виды обучения, в том числе и спонтанные, организуются и управляются взрослым. В противном случае, дети так и не могут перейти к реактивному обучению. Так, специалистам по начальному образованию хорошо знаком тот факт, что педагогически запущенные дети (то есть дети, у которых спонтанные формы обучения в должной мере не управлялись взрослыми) испытывают значительные трудности в школе, построенной на принципах реактивного обучения.
Глава 3. Младший школьник в семье
Хочется начать разговор о том, что дает семья младшему школьнику, и как он ее воспринимает, с описания реального случая. Восьмилетняя девочка, придя домой после школы, важно сказала: «Перед едой надо мыть руки». На удивленный вопрос матери, разве она не знала и не делала этого раньше, девочка ответила: «Об этом сказала учительница».
Многие родители часто жалуются, что с началом школьной жизни их авторитет у детей падает. Если учительница сказала так решать задачу или так читать стишок, то никакие дополнения и исправления не допускаются, даже если ребенок и понял учителя не совсем правильно (а иногда и совсем неправильно).
Возникает вполне естественный вопрос: зачем тогда посвящать целую лекцию разговору о семье младшего школьника и даже связывать с ней формирование способности к психологической готовности к школьному обучению?
Вопрос о семье в жизни младшего школьника можно условно подразделить на два направления. Во-первых, семья играет, можно сказать без преувеличения, самую главную роль в становлении психологической готовности ребенка к школьному обучению. Другими словами, ребенок преимущественно в семье учится трансформировать чужие правила и инструкции в свои собственные, переходит к новым формам общения со взрослыми и сверстниками.
Изучение психологической готовности к школьному обучению показало, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у ребенка качественно меняется общение с окружающими. Оно становится контекстным (то есть ориентированным не на наглядность, а на некоторый смысл, который зачастую лежит за наглядной ситуацией). Если, к примеру, поиграть с ребенком в старую известную игру «Барыня», где нельзя говорить некоторые запрещенные слова, типа «да» и «нет», то дошкольник на вопрос: «Тебя зовут (неверное имя)?» – тут же горячо возразит: «Нет, меня зовут Ваня».
Младший школьник в аналогичной ситуации или согласится с тем, что его зовут Петя, или
