полимодального восприятия младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, проведенными нами позднее. Например, исследование обучающихся первых классов В.А. Бандуриной, И.Ю. Мурашовой обнаружило, что в группе детей с задержкой психического развития оказалось лишь 11 % обучающихся с гармоничным профилем ПмВ, в то время, как в группе с нормальным психическим онтогенезом таких оказалось около 64 % [125].
Е.Н. Дзятковская указывала, что, информационно-образовательная среда должна быть направлена на устранение «застревающих» сенсорно-перцептивных регуляторных профилей [70]. Следовательно, активизация каждого из элементов структуры полимодального восприятия в информационно-образовательной среде будет способствовать развитию тесно связанных с ним других.
Итак, в онтогенезе (с раннего возраста) полимодальное восприятие проходит длинный прогрессивный путь развития: от мономодального и мультимодального восприятия на основе созревания сенсорно-перцептивных модальностей и межмодальных синестезий (с последовательной пробой доминирования разных каналов восприятия).
В младшем и среднем дошкольном возрасте оно совершенствуется наряду с вербализацией сенсорных процессов.
К началу старшего дошкольного возраста в зависимости от общих темпов психического развития ребенка полимодальное восприятие индивидуализируется субъективными способами приёма и переработки информации.
К семи годам устанавливается интегративная целостность приема и переработки информации, что становится возможным благодаря достаточному уровню развития отдельных структурных элементов и их функциональных взаимосвязей.
У большинства младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, без специальной коррекционной работы, проводимой старшем дошкольном возрасте, гармонизация полимодального восприятия спонтанно не возникает. Дисгармоничность ПмВ затрудняет полноценное восприятие учебной информации.
1.3. Влияние полимодального восприятия на речевое развитие ребенка
Связь между развитием полимодального восприятия и становлением речевой деятельности ребенка показана различными исследованиями в возрастной, педагогической и специальной психологии.
Анализ влияния полимодального восприятия на речевое развитие ребенка следует, в первую очередь, искать в научных исследованиях, посвященных психологическим механизмам формирования и функционирования речи [126].
Так, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. указывают, что для нормального формирования речи необходимо соотношение разных видов восприятия. В исследованиях А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Ж. Пиаже роль полимодальности восприятия в становлении речи рассматривается при анализе механизмов перевода полученной вербальной информации из одной модальности в другую [1, 39, 48, 192 и мн. др.].
О.С. Ушакова отмечала: «…базовые элементы второй сигнальной
