еще не идентифицируются со звуками родного языка, однако в дальнейшем, в процессе сосредоточения зрительного внимания на лице говорящего человека дети повторяют его мимические движения (эхопраксия) и голосовые реакции (эхолалия) [90]. Особенно большое значение при этом имеет качество интеграции акустического и кинестетического анализаторов [89]. Постепенный переход гуления в лепет происходит при общении со взрослым: ребенок старается имитировать услышанные ряды слогов, интонации, темп, ритм и мелодичность обращенной речи, а также воспринимаемую зрительно артикуляцию. К 10 месяцам с упрочением слухо-моторно-зрительных дифференцировок в общении появляются первые нормативные предметные слова [86]. М.М. Кольцова в исследованиях развития речи доказала влияние двигательного анализатора на речевое развитие дошкольников, в частности, роль общей и мелкой моторики в развитии активной речи. Наряду с этим автор выделила комплекс сложных раздражителей, стимулирующих возникновение голосовых реакций: положение тела ребенка (кинестетический компонент), обстановка, вид говорящего человека (зрительный компонент), голос и интонацию (звуковой компонент) [88]. По мнению Н.И. Жинкина в лепете происходит так называемая «слоговая гимнастика», в основе которой лежит механизм образования звуко-двигательной обратной связи [74]. С.Н. Цейтлин, рассматривая механизмы имитации речи, отмечает, что в период лепета дети учатся прислушиваться к себе, соизмеряют слуховые, зрительные и моторные реакции [185]. Как видим, на первом году жизни, именно с формированием мультимодальных связей возникает активизация речевого развития (гуление, лепет и первые слова).
В периоде с одного года до трех лет речь ребенка, как средство общения, связана с конкретной наглядной коммуникативной ситуацией [86]. Слова-названия предметов, составляющие обширную часть лексикона в этом возрасте, включаются в словарь ребенка через слухо-зрительные цепи, слова-действия вводятся с помощью жестов, т. е. через интеграцию зрительной, тактильно-кинестетической и слуховой модальностей, что ведет к возникновению фразы. Одновременный прием и переработка разномодальной информации (мультимодальное восприятие) сенсорных эталонов (цвета, формы, величины), твердости-мягкости, гладкости-шероховатости предмета, громкости звучания речевых и неречевых звуков, способствует усвоению слов, обозначающих признаки предметов [86, 89]. Итак, в раннем возрасте синхронизированно совершенствуется мультимодальное восприятие детей и развивается лексико-грамматическая сторона их речи.
На четвертом году жизни по данным многочисленных исследований речевого онтогенеза на фоне значительного совершенствования речеслухового, моторного и зрительного анализаторов и укрепления межфункциональных связей, завершается формирование звуковой стороны речи [49, 86, 175 и др.]. Как указывалось, ранее, именно в этом возрасте происходит преобразование мультимодального восприятия в полимодальное восприятие, что и обусловливает созревание психофизиологических механизмов фонетико-фонематической стороны речи, благодаря чему создается основа для успешного овладения
