с развитием способности неведущих модальностей полноценно воспринимать информацию.
По данным А.А. Люблинской в дошкольном возрасте по мере того, как ребенок накапливает и обогащает свой жизненный опыт, всё более тонкой становится и его дифференцировка, все более обогащенными оказываются категории воспринимаемых предметов и их качеств. Автор отмечает, что уже к началу седьмого года жизни ребенок в состоянии на ощупь подбирать мелкие предметы (камешки, раковины) по едва заметным общим признакам, отличать листья и цветы по малейшим оттенкам цветов, различать музыкальные фразы, тона и находить общее в сходных музыкальных произведениях [105]. Очевидно, что процесс индивидуализации полимодального восприятия субъективен и его протекание зависит от темпов общего психического развития ребенка. В семь лет в организме ребенка происходит резкий психофизиологический сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой, высоким развитием произвольности психических процессов [48, 54 и др.]. На этом фоне гармонизируется и полимодальное восприятие: устанавливается интегративная целостность процесса приема и переработки информации. Таким образом, в онтогенезе ПмВ наблюдаются периоды постепенного накопления количественных и качественных изменений, зависящих от общих темпов развития ребенка.
Данные разных исследований показывают принципиально важную значимость трёх модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической) для восприятия и переработки информации, существенной для познавательного развития ребенка-дошкольника [15, 16, 17, 21, 27, 69, 198 и мн. др.]. Как показано выше, к старшему дошкольному возрасту между этими модальностями устанавливается взаимосвязь, характер которой находится в определенной зависимости от активности их участия в перцептивной деятельности. Таким образом, можно считать, что взаимодействие указанных модальностей с учетом степени активности каждой из них составляет индивидуальную структуру полимодального восприятия и определяет содержание диагностики последней.
Ниже приводится схема, отражающая структурные элементы полимодального восприятия, которые доступны для изучения в старшем дошкольном возрасте. Схема иллюстрирует взаимосвязь зрительной, слуховой, тактильно-кинестетической модальностей, выполняющих доминантные и/или субдоминантные функции в общей структуре ПмВ. Одновременно показано, что в перцептивной деятельности должны (могут) принимать участие все основные модальности. Доминирующей перцептивной модальности делегируется функция суммирования образов восприятия через механизм взаимодействия с субдоминантными модальностями (рисунок 1.2).
Рис. 1.2. Схема структурных элементов ПмВ, доступных для изучения в старшем дошкольном возрасте
Необходимо также отметить, что эмпирические исследования сенсорно-перцептивного
