модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.
Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала:
– если курс предназначен для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то и требования к организации такого курса, принципы отбора и структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия;
– если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иными.
Типологию курсов ДО можно провести по разным признакам: по целям обучения; учебным дисциплинам; специфике предметной области; уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; используемой технологической базе. Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей:
– профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области – инженерные кадры по соответствующим специальностям);
– повышение квалификация инженерных кадров по определенным специальностям;
– подготовка студентов по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;
– подготовка школьников к поступлению в учебные заведения технического профиля;
– углубленное изучение темы, раздела из институтской программы.
По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение. Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном виде обучения, приобретает свою актуальность проблема дифференциации, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Каждый такой курс начинается с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов. Возникает необходимость использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения – использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения – как сетевых (находящихся на различных серверах Интернет), так и «внешних», не входящих в ресурсы сети. Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых.
И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что
