определить структуру их взаимосвязей и взаимозависимостей внутри системы (а также структурные связи системы как целого с элементами внешней для нее среды, т.е. функции системы);
− выделить системообразующий элемент, несущий на себе основную функциональную нагрузку системы, объединяющий систему в целое. В качестве такого элемента в воспитательных системах, как правило, выступает цель, что присуще всяким социальным системам;
− выделить системные свойства объекта, к которым, как минимум, относятся:
• изменение свойств входящих в систему элементов, наполнение их новым содержанием;
• возникновение у системы новых, интегративных (или целостных) свойств, не присущих ни одному элементу в отдельности;
• восполнение системой в целом свойств или функций недостающих элементов.
Например, воспитательная система, по мнению Л. И. Новиковой [171] и Н. Л. Селивановой [211], включает:
– комплекс воспитательных целей;
– общность людей, их реализующих;
– их деятельность, направленную на реализацию целей;
– сеть отношений, складывающихся между участниками этой деятельности;
– часть окружающей среды, которая освоена для реализации принятых целей.
Ю.П.Сокольников выделял три компонента любой воспитательной системы:
– воспитатели;
– воспитанники;
– средства воспитания [222,223].
В.А.Караковский характеризовал воспитательную систему как совокупность комплекса воспитательных целей, общности людей, их реализующих, деятельности, отношений, освоенной среды [114].
Обобщив эти подходы, можно трактовать, что воспитательная система вуза имеет сложную структуру. Ее компоненты:
– цели, выраженные в концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);
– деятельность, обеспечивающая ее реализацию;
– субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;
– рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;
– среда системы, созданная и освоенная субъектами;
– управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.
Рассмотрим подробнее эту структуру.
В.А. Сластенин [218] писал, что воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, так как она недостижима в ограниченной временными рамками организационной форме. В воспитательной работе, по его мнению, можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Поэтому цели в воспитательной системе придается особое значение.
Цель воспитания, как правило, задается извне, за пределами собственно воспитательного
