учащихся в образовательном процессе. Уровнем субъектности во многом сегодня определяется конкурентоспособность молодых людей на современном рынке труда [120, 241].
Поскольку со студентами в воспитательной системе взаимодействует преподаватель, то охарактеризуем его субъектность.
Субъектность преподавателя определяется его статусом (должность, ученая степень, ученое звание, признание в профессиональном сообществе) и личностными качествами, позволяющими не только транслировать знания, формировать профессиональные умения и навыки, но и создавать новое в содержании, методах и технологиях обучения и воспитания, оценке результатов [2, 10].
Субъекты системы образования, выстраивающие субъект-субъектные отношения, реализуют свои объектные свойства в обеспечении функционирования воспитательной системы. Эти свойства зависят от субъектных характеристик, поэтому рассмотрим их на примере студента и преподавателя.
Опираясь на рассмотренные положения и учитывая, что из множества проблем высшей школы в настоящее время особо выделяется комплекс сложных вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в вузе, в частности с адаптацией студентов, сосредоточим внимание на сущностных характеристиках студента и преподавателя вуза в этот период.
В логике нашего исследования для понимания адаптации студентов ценно подчеркнуть, как происходит процесс изменения характера связей, отношений студентов младших курсов к содержанию и организации учебного процесса, а также к новой для них сфере общения с целью преодоления противоречий между новой социальной средой и предшествующим субъективным опытом студента.
Адаптация студентов младших курсов к обучению и образовательной среде – это сложный многоаспектный процесс, основу которого составляют как пассивно-приспособительные, так и активно-преобразующие связи личности с окружающей средой. Это процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.
Адаптация базируется на определенном комплексе когнитивных, потребностно-мотивационных, поведенческих и личностных механизмов. Успешность адаптации во многом определяют личностные характеристики студента, и в то же время сама адаптация является мощным стимулом для его собственного развития [20].
Адаптация студентов к обучению в вузе определяется нами как интенсивный и динамичный, многосторонний и комплексный процесс жизнедеятельности, в ходе которого студент на основе соответствующих приспособительных реакций вырабатывает устойчивые навыки удовлетворения тех требований, которые предъявляются к нему в ходе обучения и воспитания в высшей школе. При этом на первом и втором курсах происходит адаптация к образовательной и социокультурной среде вуза, а на старших – к избранной профессии. Ускорение процессов адаптации первокурсников
