реализуется через создание воспитательной системы. Таким образом, сам системный подход характеризуется целостностью, но он и обеспечивает ее как результат функционирования системы. Поэтому создание воспитательной системы по сути есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности вуза. Воспитание как процесс выступает в виде упорядоченной взаимосвязи и последовательной смены стадий, этапов, периодов изменения и нового состояния каждого из элементов системы воспитания и всей системы в целом. Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» в науке установлена взаимосвязь. С одной стороны, в процессе создается и развивается воспитательная система, с другой – эта система фигурирует в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.
Любая система определяется через её состав. Компоненты системы (элементы, подсистемы) есть в любой системе. Эти компоненты и связи между ними создают свойства системы, её сущностные характеристики. Обобщив подходы Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова, В.А. Караковского [171, 211, 222, 114], можно трактовать, что воспитательная система образовательного учреждения – это способ организации воспитательного процесса, включающий в себя комплекс воспитательных целей; субъектов, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между участниками воспитательного процесса; освоенной среды и управленческой деятельности по интеграции компонентов в целостную систему, жизнеспособности и развития этой системы.2
Создание, укрепление и корректировка связей между компонентами системы должны обеспечивать ее целостность. Воспитательная работа в существующих учебных заведениях часто строится как бессистемный набор многообразных воспитательных средств и деятельности, без единоначалия, взаимосвязи и взаимовлияния. Многократные примеры показывают, что активно вовлеченные в различные воспитательные процедуры учащиеся не вырабатывают ценностное отношение к действительности, не присваивают предъявляемые им образцы жизнедеятельности, относясь формально и декларативно к собственному участию в этой работе, опираясь чаще на внешние мотивы. Уместно здесь отметить и кадровую неготовность образовательных учреждений к разработке и реализации системного подхода в области воспитания, что приводит к представленным выше последствиям, когда формально показатели воспитательной работы выполнены, а ожидаемый воспитательный эффект обратен заданному.
С точки зрения системного подхода воспитательная система – постоянно развивающийся феномен. Появляются и исчезают различные идеи, представления, устойчивые способы взаимодействия, те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива или, наоборот, увеличивается дезорганизация – все эти явления характеризуют процесс развития воспитательной системы. Процесс развития воспитательной
Все компоненты воспитательной системы подробно будут рассмотрены далее.
