уровня методологического обоснования. В данной работе востребованы разные методологические уровни для анализа и систематизации получаемых выводов и положений. Коротко определим сферу применения этих уровней для решения задач исследования.
Первый уровень – философский уровень рассмотрения процессов и явлений. В частности, философско-исторический анализ потребовался нам для выявления связи экономического уклада и модели образования – при переходе от одной экономической эпохи к другой глобально меняется и модель образования (см. главу 1). С позиций философско-исторического анализа рассматривается и процесс эволюции методов проектирования и производства при переходе от одной экономической эпохи к другой. Такой анализ необходим для понимания новой идеологии и новой структуры инженерного труда в условиях информационного экономического уклада.
Второй методологический уровень опирается на подходы межпредметного характера. К таким относят, например, системный подход. Логика настоящего исследования в большой степени строится на базе этого подхода. Речь идет о системном представлении процесса обучения, его моделировании – многие положения строятся исходя именно из системного представления процесса обучения.
Методологический уровень дисциплины (дисциплины как науки) относят к третьему уровню. Методологический уровень педагогической науки необходим для рассмотрения подходов и теорий, обеспечивающих переход к новой модели образовательного процесса. На этом уровне определяются закономерности процесса обучения, проектирования его структуры.
Уровень конкретной учебной дисциплины – четвертый уровень. Этот уровень востребован на этапе конструирования процесса обучения – содержательного наполнения структурных единиц процесса обучения. На этом уровне происходит переход от теоретико-методологического обоснования к образовательной практике, решаются методические вопросы конструирования конкретных дисциплин и модулей.
2.1.1. Структура и этапы проектирования
Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, её содержательного наполнения, то есть методологических основ.
Если следовать строгому определению понятий, то настоящее исследование выполнено в форме системного дидактического проектирования. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере её предмета, анализирует зависимости, обусловливающие структуру, ход и результаты учебного процесса, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и 2) практическую (нормативную, инструментальную) [269].
С этих дидактических позиций выполнено обоснование компетентностной модели содержания высшего профессионального образования в данной работе.
