защита проектов).
Обогащение педагогической практики новыми методами и подходами к развитию коммуникативной компетентности студентов занимает одну из приоритетных позиций нашей профессиональной деятельности. Применение адекватно подобранных методов обучения с одной стороны, является стимулирующим воздействием для проявления коммуникативного потенциала личности, а с другой стороны, является условием реализации ее коммуникативной деятельности. Поэтому выбор метода тесно связан с учетом психологических особенностей личности как отдельного студента, так и личностных особенностей группы в целом. Также метод обучения выступает в роли регулирующего механизма в ситуации межличностного взаимодействия преподавателя и студентов.
В своих работах Н. В. Козлова (2007) указывает на то, что современное высшее образование, где социокультурный и психологический смысл профессиональной деятельности часто оказывается закрытым для будущего специалиста, недостаточно отвечает растущим требованиям жизни и инновационным стратегиям. В высшем профессиональном образовании сохраняются тенденции к узкопрофессиональному знанию и ориентация на решение стандартных задач шаблонными методами, которые оказываются невостребованными в современном бизнесе. На наш взгляд, детерминантами качественных изменений в условиях высшего профессионального образования должны и могут выступать интерактивные методы обучения, которые рассматриваются нами как эффективное технологическое оснащение образовательного процесса при подготовке менеджера, способного личностно и профессионально реализоваться в процессе модернизации социально-экономических систем региона.
Интерактивные методы обучения основаны на теории проблемного обучения: М. И. Махмутов (1993), А. В. Брушлинский (1996), И. Я. Лернер (1996), А. В. Хуторской (2011); теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова (1996), Л. В. Занкова (1975–2011). Также методологическую основу интерактивных методов составляют теории личностно-деятельностного и личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманская (2009), И. А. Зимней (2011). Эти теории позволяют методологически грамотно управлять процессом обучения, учитывая личностные особенности студентов. На основе проблемного метода изложения преподаватель имеет возможность активизировать познавательную деятельность студентов. На основе теоретических аспектов развивающего обучения преподаватель выстраивает траекторию формирования и развития компетентности студентов. Теория личностно-ориентированного и личностно-деятельностного обучения позволяет каждому участнику образовательного процесса формулировать личностно значимые цели, определять способы их достижения и оценивать полученный результат, анализируя динамику собственных достижений.
Условия применения интерактивных методов обучения в вузе рассматриваются многими учеными. Нам интересны работы Т. Н. Добрыниной (2003), Н. Д. Бровкина (2010), где прослеживается
