труда, сформировать профессионала, способного к инновациям. Поэтому сегодня особенно актуальна проблема поиска таких условий в системе высшего образования, которые позволили бы достичь образовательных целей.
В процессе работы над монографией мы выяснили, что на формирование профессиональной компетентности менеджера определяющее влияние оказывают психолого-педагогические условия, в которых реализуется учебный процесс. Такими условиями выступают: подходы и принципы обучения, создание психологического климата, определённых отношений между участниками педагогического процесса, – что выражается в положительной установке к личности другого человека, признанием его ценности без предубеждений, излишней критичности и склонности к оцениванию, а следовательно, усиливает мотивацию к взаимодействию как со стороны преподавателя, так и со стороны студента.
К психолого-педагогическим аспектам мы также относим само содержание профессионального обучения, методическое обеспечение учебных курсов, применение инновационных методов обучения с использованием массмедийных, мультимедийных, интернет-технологий. Мы полагаем, что при прочих условиях весьма значимыми в ходе формирования профессиональной компетентности у будущих менеджеров являются педагогические техники и приемы, которые будут способствовать росту профессионального интереса студентов, повышению учебной успешности, общей академической успеваемости, развитию компонентов профессиональной компетентности.
Преподавателям вуза известно, что обучение в магистратуре отличается от обучения студентов-бакалавров. Так, например, традиционные лекции, направленные на передачу информации от преподавателя студентам, здесь применимы в минимальном количестве. Основными методами обучения являются интерактивные лекции, анализ «кейсов», групповые проекты, индивидуальные и групповые презентации, научные семинары, научно-исследовательские проекты на материале реальных компаний и организаций. Обучение в магистратуре предполагает высокую долю самостоятельной работы при изучении рекомендованной литературы и выполнении различных видов заданий, научно-исследовательской деятельности.
Методологии, дидактическим принципам, формам, методам реализации учебного процесса в вузе в отечественной и зарубежной литературе посвящено много работ. В своей психолого-педагогической деятельности в магистратуре мы основываемся на ряде основных известных методологических подходах. Согласно толковому словарю С. И. Ожегова, «подход» – это совокупность приемов, способов (в воздействии на кого-что-нибудь, в изучении чего-нибудь, в ведении дела). Так, весьма значимым для нас является персонологический подход. В работах американских педагогов-персоналистов справедливо отмечается тот очевидный факт, что большинство обучающих программ не опирается на необходимые знания о закономерностях психического развития
