практики, того образовательного запроса, которые имеются сегодня, но и того, который возникнет в будущем. «Инновационное развитие следует понимать как такую особенность социальной системы, которая требует проявления двойного творчества: во-первых, для правильной постановки задач, отвечающих интересам будущего, и во-вторых, для нахождения эффективных путей синтеза множества частных решений, необходимого при достижении поставленных целей» [49, c. 21]. В связи с этим ведущими функциями исследования в инновационной деятельности учителя выступают функции предвидения будущего и долгосрочного прогнозирования для осуществления действий, обеспечивающих конкурентоспособность выпускников в будущем. Создаваемое и внедряемое новшество должно не только задавать направления реальному процессу обучения, но и само непрерывно определяться, изменяться, проектироваться этой реальностью (иметь обратную связь), чтобы в будущем влиять на нее. Такое новшество проектируется, создается и применяется в процессе обучения с участием субъектов этого обучения. Исследование учителя предполагает не только изучение и описание самого новшества, культурной среды его использования, но и процесса выстраивания, изменения, модификации новшества в реальности, того, какие конкретные черты будет приобретать новшество в реальном учебном процессе.
Таким образом, содержание исследовательской деятельности в профессионально-педагогической деятельности современного учителя определяется функциями, связанными:
– с оптимизацией образовательного процесса и эффективным решением задач операционального и тактического уровней (диагностическая, информационная, аналитическая, рефлексивная, компенсаторная, оценочная функции);
– со специально организованным, управляемым процессом познания, заключающемся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, моделировании и проведении эксперимента, анализе полученных результатов (научно-методическая, прогностическая, проектировочная, конструктивная, управленческая функции);
– с процессами саморазвития, самообразования, самореализации, личностно-профессионального роста;
– с освоением учителями нового уровня профессиональной деятельности, ориентированного на функцию развития образования, направленного на стратегическое планирование образовательного процесса.
Реализовать эти функции, на наш взгляд, может учитель, обладающий соответствующими исследовательскими компетенциями.
1.2. Содержательная сущность понятия, состав и уровни сформированности исследовательских компетенций учителя
В педагогической литературе исследователи неоднозначно определяют понятие «компетенция». На наш взгляд, это обусловлено интегративностью его содержания, включающего характеристики знания, умений, навыков, а также способов выполнения определенной
