ее руку и сердце [56].
Выводы И. С. Кона о существовании зависимости представлений о социальной успешности от пола подтверждают и развивают психологи на современном этапе. А. Р. Тугушева в диссертационном исследовании «Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества» изучила структуру представлений молодежи о социальной успешности, выявила особенности представлений о социальной успешности в зависимости от пола, возраста, объективной и субъективной оценки успешности, ведущего стиля межличностных отношений. По ее мнению, структура представлений о социальной успешности состоит из ядерных (умение общаться, знание норм этикета, уверенность в собственных силах, значимость и ценность доверия, профессиональное мастерство как высшее проявление своей успешности, возможность максимально раскрыть и проявить себя, умение переживать за окружающих и ощущать полноту сил и энергии), центральных (высокий статус в обществе, целеустремленность) и периферийных компонентов (радушие, откровенность, добродушие, последовательность, скрупулезность, взволнованность). В целом в представлениях девушек доминируют межличностные отношения и целеустремленное поведение, у юношей – активная деятельность [107].
На всех ступенях гендерной социализации важнейшим ее агентом является система образования. Гендерная социализация не ограничивается только выбором брачного партнера, она включает в себя самовосприятие и самооценку, оказывает влияние на ценности и ориентиры в жизни. Система школьного образования и воспитания, с одной стороны, способствует освоению принятых моделей и норм мужского и женского поведения. С другой стороны, в соответствии с общественно значимыми ценностями и нормами формирует определенные социальные качества личности, которые усваиваются учащимися, становятся частью личности и подсознательно направляют ее поведение.
В статье о роли педагогического сопровождения в процессе гендерной социализации школьников И. С. Клёцина пишет о том, что школа является одним из важнейших агентов социализации, и в случае, если учителя при осуществлении педагогического сопровождения придерживаются полоролевого подхода, это влечет негативные последствия для детей: «У девочек прогнозируемы личностные черты, снижающие возможности социально-психологической адаптации в современном сложном мире: пассивность, отсутствие инициативы и способности принимать самостоятельные решения, а также отстаивать собственное мнение; ориентация на зависимое положение от мужчин; отсутствие направленности на профессиональную самореализацию и индивидуальные достижения. Мальчиков, которых готовят к жизни в условиях жесткой конкуренции и борьбы по олимпийской формуле: «Быстрее, выше, сильнее!», для которых в качестве основных ценностей определяют профессиональный успех и необходимость постоянно доказывать свое превосходство, в период взрослости с большой вероятностью
