дисграфического характера, но не помогает сократить количество орфографических ошибок.
Таким образом, можно констатировать значительные различия качественного и количественного характера в речевом развитии учащихся с дизорфографией и их сверстников в норме. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, ученики с патологией речи допускают огромное количество стойких и специфических по своим механизмам ошибок на правила правописания. У школьников с дизорфографией оказываются неавтоматизированными орфографические действия, они длительное время не становятся орфографическими навыками. Сформированные орфографические знания не носят системного характера. Знания детей данной категории в области правописания также имеют качественные и количественные отличия по сравнению со сверстниками без патологии речи. Большинство учащихся с дизорфографией не усваивают учебную терминологию и формулировки орфограмм (или усваивают их формально). Имеют место трудности интериоризации орфографических действий, то есть трудности перевода словесной информации из плана внешней речи (умение рассказать о правиле или отдельном орфографическом действии) в план внутренней речи (умение выполнить или обосновать действие орфографической задачи про себя). При выполнении орфографического действия недостаточно сформированы или не автоматизированы навыки самоконтроля (особенно предварительного и текущего), а также навыки самокоррекции.
4. Механизмы дизорфографии у младших школьников
4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)
В опубликованных источниках отмечаются затруднения при выполнении ряда заданий, общие для учащихся с дизорфографией и их сверстников без речевой патологии. Процессы имитации слогов у младших школьников как с дизорфографией, так и без нее сформированы лучше, чем процессы слогового анализа и синтеза, требующие осознанного оперирования языковыми единицами. При этом слоговой анализ и синтез осуществляются легче, чем определение ударного слога.
Ошибки, допущенные детьми с нормальным развитием речи, не носят системного и многочисленного характера. Как правило, дети сами находят ошибки и исправляют их.
Анализ результатов выполнения заданий позволяет выделить особенности перцептивного уровня восприятия речи (по И. А. Зимней), в частности восприятия ударения, а также сформированности слуховой дифференциации фонем у младших школьников с дизорфографией. До настоящего времени вопрос об особенностях восприятия речи детьми данной категории изучен недостаточно. В литературе отмечаются лишь некоторое снижение уровня восприятия речи у младших школьников с ОНР, а также трудности дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками (Ю. Я. Ржехолько, И. Н. Садовникова, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова).
Как известно,
