гласных звуков заднего ряда ([о] – [у]): шо2 – шу, зо – зу2.
6. Добавления согласных: гы – гры, фа – фла, зу – зру.
7. Грубое искажение структуры слогов: гы – гво, ча – сво, до – гру.
Аналогичный характер ошибок отмечается и при повторении рядов, состоящих из трех слогов с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками (например, га2 – да— со). Дети с дизорфографией неправильно выделяют ударный слог, сокращают количество слогов, повторяют слоговой ряд без фиксированного ударения, смешивают согласные звуки, добавляют «лишний» звук. В большинстве случаев им необходима помощь со стороны логопеда в виде повторного воспроизведения серии слогов.
Таким образом, имитация серий из трех слогов вызывает у детей значительные трудности восприятия ударения в рядах, что обусловлено несформированностью фонематического восприятия (в частности, тонких артикуляторно-акустических дифференцировок), недостатками операций речеслуховой памяти и самоконтроля.
Меньшее количество затруднений у школьников с дизорфографией вызывает имитация серий, состоящих из двух слогов с разными оппозиционными согласными и одинаковыми гласными звуками (например, за2 – са, во – фо2). Дети с нормальным речевым развитием, как правило, безошибочно выполняют данные задания.
Наиболее распространенные ошибки, допускаемые детьми с дизорфографией:
1. Неправильное выделение и воспроизведение ударного слога.
2. Замены согласных, близких по артикуляторно-акустическому признаку.
3. Замены лабиализованных гласных ([о] – [у]).
Неправильное выделение ударения, замены согласных и гласных чаще встречаются в тех слогах, которые содержат гласные [о] или [у]. Неправильное повторение рядов с гласным среднего ряда нижнего подъема (гласного [а]) наблюдаются значительно реже.
Имитация серий, состоящих из двух слогов с разными согласными и гласными, у детей без речевой патологии не вызывает затруднений. Более половины младших школьников с дизорфографией допускают следующие ошибки:
1. Неправильное выделение ударного слога (ба2 – зу / ба – зу2).
2. Произнесение слогового ряда без фиксированного ударения (ва – фы2 / ва— фы).
3. Добавление «лишнего» слога в виде повторения предыдущего (да2 – то / да2 – то – то2).
Наиболее легкими для школьников с дизорфографией являются задания на повторение рядов, состоящих из двух слогов с одинаковыми согласными и гласными звуками, а также рядов с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками. Третьеклассники с дизорфографией показывают более низкие результаты, чем учащиеся второго года обучения с данной патологией. Характер допускаемых ошибок при выполнении заданий остается прежним. Преобладающее большинство школьников с нормальным речевым развитием успешно выполняют все задания данной серии.
Анализ замен звуков младшими
